銳眼·灼見

教育大數(shù)據(jù)之“大”并非只是數(shù)量之大，更為強調(diào)的是數(shù)據(jù)蘊含的“價值”之大。實質(zhì)上，教育大數(shù)據(jù)并不是越多越好。對于數(shù)據(jù)科學家來說，重要的不是得到最多的數(shù)據(jù)，而是看通過哪些數(shù)據(jù)可以得出真正有價值的結(jié)果。教育大數(shù)據(jù)大致分為教學資源大數(shù)據(jù)、教育教學管理大數(shù)據(jù)、教與學行為大數(shù)據(jù)、教育教學評估大數(shù)據(jù)四類。教育大數(shù)據(jù)并非包括所有數(shù)據(jù)，因為教育活動過程中也會產(chǎn)生大量無意義的“噪聲”數(shù)據(jù)，需要根據(jù)教育的應(yīng)用目的進行數(shù)據(jù)過濾和“清洗”，為后期深度挖掘和分析做準備。因此，好的教育大數(shù)據(jù)一定是科學、客觀、準確、有用的，要把數(shù)據(jù)與人的差異化有機結(jié)合起來。

——甘健侯（《中國教育報》2018年4月17日 蘇令：《大數(shù)據(jù)如何助教育更加公平優(yōu)質(zhì)》）

它（經(jīng)驗）是學習的基礎(chǔ)，是學習的方式。經(jīng)驗在哪里？在每天的問題解決中，在能力的不斷歷練中，在錯誤后的反思中，在與同伴們的溝通協(xié)商中……學習是經(jīng)驗的積累過程，并非只是技能機械般熟練的過程，與之相伴的是反思活動。

——楊潔：《重塑工匠精神：尋回學徒制時代工作場所學習的價值》（《上海教育》2018年第7期）

真正的教師權(quán)威和教師威信源于教師對真理和真善美執(zhí)著的追求所衍生出來的教育影響力，源于教師對教育和學生的摯愛。

——孫剛成：《時代呼喚新型的教師權(quán)威》（《中國德育》2018年第6期）

在所有情況下，創(chuàng)造力都是解決問題的能力；是你尋找已經(jīng)存在的想法，卻發(fā)現(xiàn)其中有不足之處；或者你發(fā)現(xiàn)有些理論在某些方面有用，而與之相對的一些理論在其他一些方面有用。

——苗千：《最有趣之處，就在于感到迷惑——專訪牛津大學物理學家戴維·多伊奇》（《三聯(lián)生活周刊》2018年第15期）

不要把撒謊當作一個道德問題，它是孩子使用的不算有效的解決問題的方式。父母要做的是，指出孩子這樣處理是無效的，教他們怎么處理才更有效。

——陳忻：《面對孩子撒謊家長束手無策？心理專家讓你見招拆招》（“人民教育”微信公眾號2018年5月曰日 閱讀全文請“掃一掃”二維碼）