農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

趙花

【摘 要】隨著城市文化生活的不斷推進(jìn)，國(guó)家加大對(duì)教育投資以及設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)情況也開(kāi)始受到社會(huì)各界的重視，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門本身較為抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，采取合適的教學(xué)方式開(kāi)展課堂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)數(shù)學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教師也應(yīng)該注意到他們的心理問(wèn)題。在一項(xiàng)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生由于缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)以及關(guān)注，導(dǎo)致他們的身心得不到健全的發(fā)展，進(jìn)而難以將全部精力有效的投入到學(xué)習(xí)中，這也是農(nóng)村部分地區(qū)的教學(xué)缺乏效率的主要原因。因而，今天我們主要就學(xué)生的身心發(fā)展以及課堂教學(xué)兩部分來(lái)展開(kāi)探討。

一、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系

如何有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是每一位教師都需要積極思考的問(wèn)題?；谶@種要求，和諧的師生關(guān)系必不可少，在與學(xué)生建立良好的互動(dòng)之后，教師才能夠了解到學(xué)生的具體情況。

1.課堂關(guān)注，師生互動(dòng)

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意及時(shí)的與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。互動(dòng)的方式可以包含趣味游戲、有獎(jiǎng)競(jìng)答、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等等方式。通過(guò)這些教學(xué)模式，教師可以有效的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生將精力更多的集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，一定的趣味教學(xué)更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的天賦。而教師在課堂開(kāi)展的過(guò)程中就要注意積極與學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中積極關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師也要及時(shí)予以鼓勵(lì)?？偠灾?，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課后答疑，完善教學(xué)

在通過(guò)課堂教學(xué)完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的講解之后，教師也要關(guān)注到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如教師可以在課后設(shè)置專門的答疑時(shí)間，具體可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師、課堂有任何想法也可以通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)表達(dá)。而教師可以設(shè)置相應(yīng)的匿名問(wèn)答，這樣既能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極的向教師傾訴自身的想法，同時(shí)也能夠幫助教師有效的掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。日后不論是在學(xué)習(xí)的開(kāi)展或是生活教育方面，教師都能夠有針對(duì)性的提出解決方案，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。這種方式一定程度上能夠拉近師生的距離，進(jìn)而在課堂上，學(xué)生更愿意積極的參與其中。

二、調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂效率

在保證學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的有關(guān)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，以合適的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生充分的理解課堂內(nèi)容。

1.思維建模，具象教學(xué)

數(shù)學(xué)取材于生活，但比生活更加抽象，在經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的發(fā)展以后，數(shù)學(xué)家逐漸將其中的規(guī)律總結(jié)成相應(yīng)的定理。因而，學(xué)生在缺乏自主推導(dǎo)的過(guò)程之后，對(duì)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立的理解顯然較為困難。低年級(jí)的數(shù)學(xué)可能相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于身心同樣在發(fā)展的小學(xué)生而言依然是難以理解的。因而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意結(jié)合實(shí)際，將課堂內(nèi)容代入生活中的實(shí)例，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更深刻的理解其中的含義。而同時(shí)，教師也可以為學(xué)生建立比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，例如在乘法表的學(xué)習(xí)中，教師可以將死板的乘法表通過(guò)生動(dòng)的圖像或是實(shí)物展示出來(lái)，這樣既有利于學(xué)生感受課堂內(nèi)容，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.分組合作，全面發(fā)展

低年級(jí)的學(xué)生本身較為好動(dòng)，喜歡和同伴交流，教師可以結(jié)合這一特性，在實(shí)際的教學(xué)通過(guò)分組讓學(xué)生展開(kāi)討論，不同的是，這種“交流”是有目標(biāo)的。教師可以通過(guò)具體的課題設(shè)置來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，例如在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，可以適當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)進(jìn)行拓展。一來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也可以有效鍛煉學(xué)生舉一反三的基本能力。出于學(xué)生的能力考慮，由學(xué)生獨(dú)立完成拓展相對(duì)來(lái)講難度較大，因而，小組合作可以作為一種高效的課堂模式。學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中，能夠?qū)⑷烤ν度脒M(jìn)去，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)及表達(dá)能力。而由于低年級(jí)學(xué)生本身缺乏自制力，教師在開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，一定要注意監(jiān)督，避免學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散進(jìn)而降低討論效率。

例如在三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解了除法表后，可以給予學(xué)生自主探索的時(shí)間，例如“乘法和除法有什么相關(guān)聯(lián)？”、“有沒(méi)有可能自主嘗試兩位數(shù)的除法？”等諸如此類的拓展話題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂拓展可能有些困難，同時(shí)對(duì)于階段性的學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助，而事實(shí)上，教師可以通過(guò)課堂拓展開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。那么這里的拓展課題的設(shè)置就要相對(duì)簡(jiǎn)單、趣味一些，教師要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣為最終目標(biāo)，以此為背景，教師能夠更有效開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的興趣。

不論是哪一門學(xué)科教學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生仍然處于成長(zhǎng)、發(fā)展的階段，因此，教師不能一味的以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)備同等重要，尤其是對(duì)于本身缺乏關(guān)愛(ài)的留守兒童而言。教師在想辦法提高課堂效率之前，一定要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，并且嘗試與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在此過(guò)程中，對(duì)于教師的好感一定程度上可以轉(zhuǎn)移到學(xué)科上，尤其是小學(xué)生這樣一個(gè)單純的群體。教師把握好了學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而就能夠根據(jù)學(xué)生的基本情況對(duì)課堂做出有針對(duì)性的調(diào)整，最終能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

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