小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境策略的運(yùn)用

許永輝

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候通常會(huì)借助生活情境加深學(xué)生的印象，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的影響，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，正確運(yùn)用情境方式進(jìn)行教學(xué)能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】生活情境 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)思維 核心素養(yǎng)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容就是源自現(xiàn)實(shí)情境，又高于現(xiàn)實(shí)情境的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)都和生活情境有較為密切的練習(xí)，這樣才能顯示出生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的必要性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

由于數(shù)學(xué)本身較為枯燥，加之很多教師沒(méi)有正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致很多小學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將小學(xué)生置身與情境之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且小學(xué)沒(méi)有太多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求，只要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候有學(xué)習(xí)興趣，很多知識(shí)就會(huì)迎刃而解。除了學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的特定情節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，數(shù)學(xué)課本上的實(shí)例都是從實(shí)際生活中出現(xiàn)，只要學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)就可以做這些習(xí)題。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題還可以增加自己在生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式一改往常的填鴨式教學(xué)，能夠在實(shí)際情況中找到所有學(xué)生各自的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題就是比較輕重的問(wèn)題，我們?cè)?jīng)一度困惑的一個(gè)問(wèn)題就是一千克的棉花和一千克的鐵哪個(gè)更重，我們?cè)诮虒W(xué)中不可能將這個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境放到課堂上解決，但是數(shù)學(xué)教師可以選擇容易攜帶的兩種物體進(jìn)行比較，在不同密度的情況下去分析相同重量的物體一樣重，就是這樣將實(shí)際情況和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加教學(xué)質(zhì)量，在看到相關(guān)的問(wèn)題之后學(xué)生會(huì)有更加深刻的影響。

二、升華生活情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在對(duì)于情景的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握的前提下，對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的升華。數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)一些在實(shí)際情景的基礎(chǔ)上還要高于實(shí)際情景的內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)算數(shù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到可以按照一定簡(jiǎn)便方式進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，但是單純的按照理論進(jìn)行相關(guān)簡(jiǎn)便計(jì)算，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有太好的掌握能力而不理解。所以教師在進(jìn)行講解的時(shí)候可以按照實(shí)際情況中的領(lǐng)取東西進(jìn)行對(duì)比，例如在簡(jiǎn)便計(jì)算中湊得整數(shù)后還需要減去實(shí)際加的數(shù)值，所以在進(jìn)行情景的時(shí)候可以利用情景進(jìn)行解釋。這樣就能讓學(xué)生在情景式的基礎(chǔ)下去感受數(shù)學(xué)本身的魅力，這樣可以將很多知識(shí)點(diǎn)變得較為直觀(guān)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生思維拓展能力。

教師為了能夠生動(dòng)形象的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以將例題和生活之間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)情境的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的興趣。教師給學(xué)生講解新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候既可以用到新舊知識(shí)之間的遷移，還可以采用知識(shí)點(diǎn)和生活情境之間的遷移，在這樣的遷移中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這些遷移都是為了提高學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候有自己的數(shù)學(xué)思維，可以按照自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答。

三、深化生活情境，確保學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候還需要按照實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)。加之?dāng)?shù)學(xué)本身數(shù)據(jù)具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行相關(guān)設(shè)置的時(shí)候要將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際情況和原有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。運(yùn)用生活情境還需要考慮到符合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)也有高低年級(jí)之分，因?yàn)榈湍昙?jí)剛剛接觸數(shù)學(xué)，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都較為簡(jiǎn)單。但是如果對(duì)于同樣的情境使用到高年級(jí)就起不到應(yīng)有的效果，這就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增加，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要逐漸增加難度和深度，這樣才能確保學(xué)生能力的增加，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候不能出現(xiàn)本末倒置的情況，教師在進(jìn)行舉例的時(shí)候要時(shí)刻明白情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的準(zhǔn)備。然而現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候還僅僅停留在表而，認(rèn)為課堂中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境就不能符合現(xiàn)在的教育改革，但是在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候沒(méi)有重點(diǎn)。教師在講課的時(shí)候過(guò)多的將時(shí)間用到情境創(chuàng)設(shè)中，卻忘記使用知識(shí)理論進(jìn)行支撐，也沒(méi)有做好較為滿(mǎn)意的成績(jī)體現(xiàn)。這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。例如在講到小學(xué)數(shù)學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)從認(rèn)識(shí)人民幣、應(yīng)用人民幣、計(jì)算人民幣的流程，在突兀的教學(xué)中直接進(jìn)行計(jì)算則不能夠讓學(xué)生更好的理解。

另外，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該切記使用靈活的手法去運(yùn)用生活情境教學(xué)法，這樣能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精髓，充分的讓學(xué)生感悟到教學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要影響和價(jià)值。在情境設(shè)置的時(shí)候可以對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的升華，確保學(xué)生有自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式。但是在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候不能出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題，所以要注意一些事項(xiàng)，一旦發(fā)現(xiàn)在情境設(shè)置的時(shí)候不能按照注意事項(xiàng)進(jìn)行，一定要及時(shí)找到相應(yīng)的解決措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用生活情境法，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其更加積極地投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力動(dòng)手的培養(yǎng)也具有至關(guān)重要的意義。因此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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