淺談大數(shù)據(jù)時代高校資助工作中貧困生資格認定

王曉煒 王焰 任姿瑄 李哲倫

【摘 要】國家資助政策正逐步完善，高校資助工作發(fā)展整體態(tài)勢良好，但貧困生資格認定目前仍是高校學生資助工作中的重點和難點。當前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入到各個行業(yè)及領域，并產(chǎn)生了巨大的變革力量，給高校學生資助工作的開展提供了重大機遇。本文著重探索在大數(shù)據(jù)背景下，高校在學生資助工作中的應用對策，以及如何更好地發(fā)揮資助工作的育人功能。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 高校學生資助工作 貧困生資格認定 資助育人

近年來，大數(shù)據(jù)的巨大價值隨著信息技術的發(fā)展正逐漸被人們認可。大數(shù)據(jù)技術是指從各種類型的數(shù)據(jù)中，快速獲取有價值信息的能力。它通過技術的創(chuàng)新與發(fā)展，使得決策基于數(shù)據(jù)分析得出，同時對數(shù)據(jù)全面感知、收集、分析、共享，免去憑借經(jīng)驗和直覺得出的不確定性。大數(shù)據(jù)時代的到來對高校貧困生資助工作產(chǎn)生了積極、深遠影響，為分析工作打開了一個新局面。

一、高校資助工作中的貧困生資格認定現(xiàn)狀

高校學生資助工作一直把貧困生認定作為重點和難點。目前，我國主要依據(jù)教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關于認真做好高等學校貧困生認定工作的指導意見》，并參考學生家庭經(jīng)濟情況、生源所在地區(qū)的經(jīng)濟狀況、學生就讀學校所在地區(qū)的生活水平等認定高校貧困生。相關文件指出，貧困生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。

目前，高校貧困生認定主要依據(jù)學生在當?shù)孛裾块T蓋章的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》、自我描述和師生的民主評議等，但是校園內(nèi)假冒貧困生“謊報”、真正貧困生“漏報”，甚至學生公開演講“比窮”等現(xiàn)象屢見不鮮，歸其原因是缺乏科學合理的認定標準和健全的監(jiān)督約束機制。

由于涉及多方面的參數(shù)指標，學生是否貧困很難界定，衡量學生貧困的界定因素通常具有較大的不確定性，即非線性特征，尤其是在不同時間及空間條件下，需要有具體數(shù)值做支撐。因此，高校采取大數(shù)據(jù)分析逐步提高學生資助工作的創(chuàng)新、服務和監(jiān)管能力，是高校學生資助工作邁向現(xiàn)代化、信息化的必經(jīng)之路。

二、大數(shù)據(jù)視域下的貧困生資格認定

最需要資助學生能否切身享受到資助政策的福利，目前已成為高校資助工作的難點。由于大數(shù)據(jù)可以更好地幫助高校解決貧困生資助工作，提供新的方法，人們現(xiàn)已逐漸意識到大數(shù)據(jù)時代變革力量及價值。

第一，構建新型評定體系。建立架構一套規(guī)范的、可量化的高校貧困生認定體系對于高校資助工作是十分必要的。數(shù)據(jù)的量化過程在大數(shù)據(jù)背景下的一大優(yōu)勢就是不需要無限精確。在技術層面，如蒙特卡羅模型等大數(shù)據(jù)智能算法構建特征模型，可以應用于對學生資格認定的有關問題進行智能化處理。

第二，平等對待全部學生。公平的內(nèi)涵是全部有需要的學生應成為高校資助工作的對象，而不是各地方評選的貧困生、特困生。最大程度下整合現(xiàn)有資源，科學開展高校資助工作，規(guī)避各地高校因為資助政策及體系不同帶來的不利影響，實現(xiàn)資助公平。

第三，匹配大數(shù)據(jù)資助思維。目前高校學生資助工作中，普遍將資助政策落實到最困難的學生身上，但最困難的學生并不等同于最需要資助的學生，尤其是孤兒、 烈士子女等具有硬性國家資助政策的群體，并不一定需要資助。因此，高校構建校內(nèi)全體學生的大數(shù)據(jù)庫并能從中挖掘出有效信息，作為反應全體學生家庭情況的評判標準和參考依據(jù)，使“大家公認”最需要資助學生享受相關政策。

三、依托大數(shù)據(jù)進行貧困生資格認定的對策

第一，建立規(guī)范的動態(tài)貧困生檔案?，F(xiàn)階段，在不同時期，部分貧困生的情況可能有所變化，如遭遇自然災害及突發(fā)事件等。若無法及時掌握這些數(shù)據(jù)，高校則難以科學、合理地分配資助金。因此，關注貧困生的家庭經(jīng)濟變化情況，建立高校貧困生動態(tài)數(shù)據(jù)庫，動態(tài)更新原有貧困生的經(jīng)濟狀況，及時新增刪減貧困生，有利于高校更全面、客觀、有針對性地開展資助工作。

第二，建立貧困生資助追責制度。輔導員、班主任應對遞交申請貸款和貧困證明的同學進行家庭經(jīng)濟情況進行調(diào)查，并采用查檔、通訊詢問、家庭走訪等方式調(diào)查，召開師生民主測評，全面衡量學生的實際困難程度并審核認定。同時，建立健全貧困生評定的有關制度，建立瞞報誤填的懲罰機制，關聯(lián)誠信檔案以及在校期間的評優(yōu)評獎相應資格，不斷提高大學生的誠信素質(zhì)，為高校資助工作提供制度支持，確保評選結果的公平合理。

第三，加強對學生的發(fā)展指導，發(fā)揮育人本質(zhì)。目前，高校資助工作存在一個普遍誤區(qū)：過分追求數(shù)據(jù)的精準性，在驗證、核對上耗費了大量的人力。各校目前的資助人員配置普遍緊張，在數(shù)據(jù)糾錯等工作上耗費的大量時間，勢必忽視了對學生的教育引導，仍應把人作為資助工作信息化建設工作的主體

四、大數(shù)據(jù)時代持續(xù)發(fā)揮資助工作的育人功能

發(fā)展性資助理念，即具體切實地解決資助對象的發(fā)展可能與資助對象的發(fā)展要求之間存在的內(nèi)在矛盾，實現(xiàn)人的全面發(fā)展這一最終目標下，其主體地位的體現(xiàn)應把“為貧困生服務，助貧困生成才”的原則放在首位。

第一，加強自強教育，充分發(fā)揮優(yōu)秀貧困生的榜樣引領作用，使學生了解優(yōu)秀貧困生的先進事跡，同時提供更多有償資助崗位，培養(yǎng)學生自強不息的精神。

第二，加強感恩教育。感恩應成為學生的生活態(tài)度，融于生命活中的美德。引導學生正確認識社會上腐蝕人們心靈的不良現(xiàn)象，避免貧困生自私冷漠僅會一味索取的情況發(fā)生，培養(yǎng)學生學會感恩，樹立回報社會，濟世經(jīng)邦的人生理想。

第三，加強誠信教育。通過資格復查過程的懲罰機制實現(xiàn)倒逼，樹立學生誠信意識。誠信教育是一項系統(tǒng)的長期教育工程，學校、家庭、社會等方面的密切配合缺一不可。

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