核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性分析

劉華

【摘 要】伴隨著新課程改革的深入落實，初中化學教育也在不斷的改變和創(chuàng)新，教學方法、教學理念不斷創(chuàng)新。但是，在教學過程中仍然存在差等生，這一批學生在學習難度方面更大，這也間接要求教師在教學中需要充分考慮學生實際，針對性優(yōu)化和改進教學策略，從而提高基礎薄弱生的學習效果。對此，本文詳細分析核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中化學 基礎薄弱生 有效性教學

初中化學教育屬于啟蒙性的學科，同時在教育中實驗的教育重要性也相當明顯。學生在初中階段接入化學知識的時間并不長，所以相對而言對于化學知識有明顯的陌生感。也正是因為這一因素，對于基礎薄弱的學生而言化學課程屬于新課程，相對于其他學生在起跑線方面基本相同，所以在教學中教師需要基于核心素養(yǎng)充分考慮基礎薄弱生，力求學生不會輸在初中化學這一起跑線上。對此，探討核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性具備顯著教育意義。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當代社會對于人才所提出的一種新要求，核心素養(yǎng)屬于基本性的概念，是社會發(fā)展過程中人所必須具備和不斷完善的品質，同時也是社會持續(xù)發(fā)展的基本動力。在初中化學教育當中，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在化學知識的理解與技能技巧的掌握方面，同時還體現(xiàn)在學生思維主動性等方面。對于初中生而言，核心素養(yǎng)是對于社會崗位掌握與適應能力的一種直接性體現(xiàn)，其主要是指勞動者借助不斷的學習和知識累積，在職業(yè)生涯當中表達和發(fā)揮出相應的品質，在初中化學中則是以實驗能力、現(xiàn)象分析能力等為主，在初中教育中的核心素養(yǎng)主要包含學習行為習慣、知識應用技能、知識思維意識以及嚴謹?shù)膶嶒灹晳T等。

二、核心素養(yǎng)下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性

1.借助情境教學，提高學習積極性

化學本身就是一門現(xiàn)實性的課程，所有的知識點都來源于生活，同時許多的知識也正應用于學生的生活周邊。對于基礎薄弱生而言，雖然學生在基礎能力方面比較差，但是整體而言學生的學習起步并不晚，初中化學教學知識點相對而言也并不復雜，所以在學生濃厚興趣的基礎上，整體教學效果也較為理想?；瘜W教育中實驗教學非常重要，同時也是基礎薄弱生的重要教學環(huán)節(jié)。對此，在教學中務必保障實驗教學的質量。

為了更好的提高實驗教育質量，在教學中可以借助情境創(chuàng)設的方式進行教學。例如，在學生剛接觸化學知識時，其中的部分微觀反應無法借助肉眼的方式觀察，同時口述性的理論性表達學生也并不感興趣。對此，便可以借助實驗探究的情境創(chuàng)設方式，活躍課堂分為。例如，在“酸和堿”及其性質的教學中，教師可以在課堂之前開展一些趣味小實驗，準備一張紙，并用酚酞寫字并晾干，之后采取鹽酸與氫氧化鈉稀釋溶液，在課堂當中用“魔法藥水”引出字跡。通過這樣的課堂引入，可以讓學生對于這一課程的學習形成濃厚的興趣，從而達到提高教育質量的目的。

2.改進課堂導入，激發(fā)求知欲望

良好的課堂開端是保障課堂教學質量的關鍵。教師在課堂教學過程中，在一節(jié)課的開始階段口述性的知識講解普遍較為枯燥，學生的積極性也比較低。對此，對于基礎較為薄弱的學生而言，也更容易導致學生形成厭學的情緒。對此，在教學過程中教師需要注意對教學導入的設計，務必保障導入本身不會導致學生形成厭學的問題，盡可能將課堂導入設計得更加趣味性，激發(fā)學生對于知識的探究熱情。

例如，在教學《燃燒與滅火》這一課程的時候，許多學生在看到章節(jié)題目時基本都會認為這一課程內(nèi)容基本都知道，簡單所以學習熱情較低。假設教師在教學之前可以適當?shù)膽孟嚓P教學手段，例如多媒體教學課件，為學生播放一些消防滅火的視頻，以此來吸引學生的注意力，讓學生觀看不同物質在燃燒時的沒貨過程，從而豐富學生對于燃燒這一話題的學習熱情。這樣的課堂導入方式，班級當中基礎較為薄弱的學生也可以快速的融入到課堂學習當中，教師的教學效率也會更高，教學質量更加理想。

3.借助小組合作，實現(xiàn)因材施教

小組合作學習是近些年在實際教學中應用較為廣泛的一種教學方式，同時也是一種加深學生之間相互合作的有效方式。在化學知識的教育中，小組合作教育不僅是提高學生參與熱情的有效工具，同時也是對學生實施因材施教的有效方法。在化學課堂教育中，教師可以不斷的嘗試這一種教學方法，按照班級中學生的實際情況將學生劃分為多個小組，以組間求同、組內(nèi)求異的原則，讓學生可以在小組內(nèi)自由發(fā)揮。

例如，在也是《生活中的酸和堿》的教學中，為了讓學生更好的掌握酸堿相關知識，教師可以將學生劃分為多個小組探索生活當中的酸堿，這一種小組合作相對于學生單獨行動而言效率更高，同時對于基礎薄弱的學生而言，在其出現(xiàn)問題不清晰、模糊時可以相互交流和溝通。

綜上所述，初中化學屬于一門實用性非常強的學科，同時化學在初中階段屬于啟蒙性課程，對于基礎薄弱生而言是一個絕佳的追趕機會。對此，在教學中，教師需要高度重視教學方法對于優(yōu)等生、基礎薄弱生的適應性，在教學中不斷的注重和改進知識的導入以及映射方式，在保障學生保持較高學習熱情的基礎上，照顧每一位學生，促使學生可以全面性、差異性的發(fā)展，達到提高教學水平的目的。

參考文獻

[1]夏建華，楊靜.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學科學探究——以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例[J].化學教學，2017，14（5）：46-51.

[2]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心項目組.課堂教學如何為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效支點？——北京市學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學研究報告（2015）[J].中小學管理，2016，23（10）：233-233.

[3]黃榮瑜.核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J].中學地理教學參考，2017，21（10）：4-6.

[4]潘虹.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數(shù)學作業(yè)設計[J].教學與管理，2017，31（22）：45-46.