微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚小娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的重點基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)能提高學(xué)生的邏輯思維，對于促進學(xué)生綜合能力提升意義重大，但是在實際教學(xué)過程中，教師要運用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時代發(fā)展，微課作為新型的授課方式，應(yīng)容易吸引學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對于知識的理解，加強對微課設(shè)計和應(yīng)用的探究，具有其相應(yīng)的現(xiàn)實意義。微課是一種新型的教學(xué)方式，以視頻形式為主，時間較短、主體突出鮮明，內(nèi)容豐富靈活，通常圍繞某單一知識點進行重點講解，并不追求知識的廣度，針對性強，便于學(xué)生理解和吸收。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 應(yīng)用

微課是指通過視頻記錄教師針對某教學(xué)知識點講解過程，以供學(xué)生自主收索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。微課視頻具有時間短、內(nèi)容豐富、形式靈活、重點突出等特點，在實際應(yīng)用中，更易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行自主性探索學(xué)習(xí)，并可對學(xué)生的教學(xué)問題進行針對性的講解，便于學(xué)生理解。但就現(xiàn)階段的微課教學(xué)而言，相關(guān)視頻的設(shè)計和應(yīng)用尚未形成相應(yīng)規(guī)范的教學(xué)體系。因此，針對微課實際應(yīng)用及相關(guān)建設(shè)策略進行深入探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過程中，要針對學(xué)生的性格差異制定學(xué)習(xí)計劃，掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻的錄制時間和數(shù)學(xué)重點知識，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。數(shù)學(xué)是一門嚴謹、理性較強的學(xué)科，對于年齡較小的小學(xué)生來說具有一定的難度。小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時會出現(xiàn)很多疑問，不能有效把握數(shù)學(xué)知識的重點。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以運用微課將重點知識標(biāo)注出來，著重進行解釋說明，也可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點制作成有趣的動態(tài)圖片，讓小學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與接受難度，強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)難點知識的理解，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《圖形與變換》這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以利用微課將圖形及變換以一個動態(tài)的視頻展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，并且讓學(xué)生有效掌握圖形的本質(zhì)和內(nèi)涵。既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也加強了學(xué)生的印象。

二、合理運用微課的優(yōu)勢，有效進行知識回顧

數(shù)學(xué)的邏輯性很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時往往還要與舊知識相結(jié)合，這樣才能找到解決問題的好方法，同時也起到復(fù)習(xí)舊知識的作用。微課視頻在這一方面存在著較大的優(yōu)勢。微課內(nèi)容精煉簡短，學(xué)生樂于接受，因此，它可以更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。此外，微課還可以和多媒體技術(shù)相結(jié)合，這種教學(xué)模式新穎獨特，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：在進行《平行四邊形的面積公式》時，采用裁剪拼圖法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個面積相等的長方形，再類比長方形的面積公式，推算出平行四邊形的面積公式。但平行四邊形的面積公式和長方形的面積公式相差很多，所以，推導(dǎo)這一公式還需要學(xué)生回憶前面所學(xué)的長方形的面積公式。這時教師就可以利用微課視頻讓學(xué)生快速回憶前面所學(xué)的長方形的計算公式，然后再利用動畫將平行四邊形剪拼成長方形，將平行四邊形的面積公式直觀地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時，也掌握了新知識。

三、利用微課，強化課堂訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師給學(xué)生們的講解以及教師設(shè)計的課堂訓(xùn)練都是非常重要的，教師講解數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生們能夠透徹解題，能夠讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)思想，然而在數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的過程當(dāng)中，通過練習(xí)題就可以讓學(xué)生們掌握解題的方法，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識。在平時的練習(xí)當(dāng)中，教師往往只用練習(xí)冊讓學(xué)生們做題鞏固知識，現(xiàn)在隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師用微課軟件制作微課視頻或者使用PPT為學(xué)生們展示習(xí)題，讓學(xué)生們強化課堂訓(xùn)練，鞏固課堂知識[3]。例如：在學(xué)習(xí)《乘法和加減法的四則混合運算》的過程中，教師在上課的時候，要為學(xué)生們講解不同的四則運算法則，比較加法、乘法的運算法則的不同。然后在課堂當(dāng)中通過微課指導(dǎo)學(xué)生們強化訓(xùn)練。比如，學(xué)校要舉行運動會，需要各班統(tǒng)計桌椅。五年級一班共有單人桌20張、雙人桌10張。二班一共有3人桌10張、雙人桌25張。在平時上課的時候沒有空位。求：五年級一共有多少個學(xué)生？教師在課堂中使用微課，強化課堂訓(xùn)練，可以很好地讓學(xué)生們鞏固課堂知識，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)運算能力。

四、巧用微課，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生由于年齡比較小，對抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解，而教師此時就可以運用微課，構(gòu)建出形象的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，從而更好地理解抽象的事物。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)很容易就能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，而且，多媒體技術(shù)只需要教師在課外多費些時間進行準備，課堂上就能夠提升教學(xué)效率，也能夠在較多的圖片中培養(yǎng)學(xué)生極其濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中，生動的圖片肯定要比單純的文字解析更具有說服力，并且也能夠讓學(xué)生更快地記住，同時提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)本就是一門抽象的學(xué)科，而運用微課，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)變成更貼近實際，并且讓學(xué)生的思維方式變得更加成熟。例如：在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的課程時，教師可以先給學(xué)生講解軸對稱圖形的定義，在學(xué)生只是單純有點印象的時候，進行一些圖片的補充。在這些圖形之中，讓學(xué)生判斷哪些是軸對稱圖形，判斷之后，教師再進行講解。學(xué)生因為是初次學(xué)習(xí)，很有可能判斷錯誤，但是如果教師在學(xué)生犯錯之后，及時進行糾正，能夠讓學(xué)生更加深刻理解知識的含義，并且能夠及時充分地認識。

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了新課程改革的要求，同時對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到重要的推動作用。因此，教師要重視微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，了解微課的特點，精心制作微視頻，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（12）：50―52.

[2]何甲烈.試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（09）：78-79.

[3]牟紅霞.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練思考[J].速讀，2016（04）：152-153.