小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

張艷

【摘 要】在小學教學中，語文閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，學生具備良好的閱讀能力是學好語文的重要體現(xiàn)，同時也是語文教學過程中的主要目標，小學階段是學生養(yǎng)成良好的習慣和培養(yǎng)能力最重要的時期。而培養(yǎng)學生閱讀能力是小學教學過程中的首要任務，語文教學應該把閱讀放在重要位置，注意激發(fā)學生的閱讀興趣，并在閱讀方法上加以指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 教學 閱讀能力 培養(yǎng)

所謂“閱讀能力”是指學生通過閱讀方式進行學習的一種體現(xiàn)，閱讀能夠拓寬學生的知識面，提升學生的品德修養(yǎng)與思想情趣。閱讀能力能夠使學生的語文知識積累更加豐富，并且學生能形成良好的語言表達能力，同時也會讓學生的理解能力得到提高。學生可以從語文知識的學習中受到優(yōu)秀文化知識的熏陶，從而使學生的身心得到全面健康的發(fā)展。

一、學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.有利于學生提升自主學習能力

受傳統(tǒng)教育的影響，學生只是被動的接受知識，學生的學習僅僅局限于教材的知識內容。在語文課堂教學過程中，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，能夠使學生的眼界更加開闊，進而提升學生的學習積極性。對學生閱讀能力的培養(yǎng)過程，能夠提升學生的自主學習能力，還原學生在語文課堂學習中的主體地位，符合我國新課程改革的標準。對語文知識有更好的掌握，從而加強學生的語文知識基礎。

2.有利于學生寫作能力的提高

在對閱讀內容進行思考的過程中能夠對好詞佳句進行積累，進而使學生的思想更加豐富。學生在進行寫作時，能夠對日常閱讀所積累的語文知識進行運用，從而提高學生的寫作能力。長期的閱讀能夠潛移默化的影響學生的語言思維，使學生能夠像模仿書籍與文章進行遣詞造句，從而提升學生的語文素養(yǎng)，在一定程度上激發(fā)學生的寫作欲望。

二、學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對新奇的事物有著特殊的情感，教師就可以運用這一手段激發(fā)學生對語文的興趣。通過興趣引導學生對語文知識進行探究，增強學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀能力。教師應當在語文課堂的實踐教學過程中加入一些趣味元素，從而使學生的將注意力集中在課堂學習中。教師運用恰當?shù)慕虒W方式，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激。例如：在學習“春雨的色彩”時，教師可以聲情并茂的對課文進行朗讀，使學生能夠真切的領略到春雨的美麗。同時讓學生對自己所了解到的春雨進行描繪與圖畫，教師對學生的描寫進行指導，并且運用描寫好的圖畫對學生進行鼓勵。增加學生學習的樂趣，提升學生的學習積極性。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在教學中，教師要為學生提供廣闊的空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文課堂實踐教學過程中，教師要善于為學生提供交流的平臺。在進行語文知識的講解時，教師要應用教學內容鍛煉學生的邏輯思維能力與想象力。讓學生通過“閱讀”進行思考，將自身的智慧融入到語文知識的學習中，在此過程中提升自身的綜合能力。例如：在學習《坐井觀天》時，教師可以首先講授生詞與生字，使學生流暢的閱讀課文，并且讓學生根據(jù)自身的想法為此篇課文編寫一個結尾。學生在進行閱讀的過程中會進行思考，同時運用智慧使整篇課文更為完整。通過這種方式能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并且也使學生的閱讀能力得到進一步的提高。在學習“少年閏土”時，教師運用讓學生進行角色扮演的方式進行教學。找?guī)孜煌瑢W分別飾演課文中的角色，對各自角色的談話內容進行朗讀，從而使學生的閱讀能力得以激發(fā)。再熟悉課文內容后，教師可以舉辦一次“情景演繹”比賽，讓學生運用自身對課文內容的理解，對課文內容所描述的故事進行演繹。教師要按照實際情況制定獎勵制度，激發(fā)學生參與的積極性。此種方式不僅能夠使學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，同時也有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

3.讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文課堂上，閱讀占有一定比例。教師作為學生的引導者，必須在課堂教學中為學生提供閱讀的方法，例如，動筆找出文章段落的關鍵句，而關鍵句一般是在段落的首句或末尾，或者可以建議學生在閱讀過程中適當摘抄自己認為意境優(yōu)美或者自己讀完之后有啟發(fā)性的句子，不斷進行研究閱讀，然后體會作者的思想感情，之后可以鼓勵學生寫寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高，這樣有利于學生在課外閱讀時，能夠快速掌握內容的中心主旨，讀懂文本的主要大意。例如：在課文《槐鄉(xiāng)的孩子》時，教師可以要求學生用橫線畫出描繪八月炎熱的天氣下課文中描繪動物的表現(xiàn)以及槐鄉(xiāng)的孩子的表現(xiàn)，然后再閱讀一遍。老師可以根據(jù)各個動物的本能展現(xiàn)，再拓展一些其他的知識，了解炎炎夏日各個生物所展現(xiàn)的各種狀態(tài)。這樣既拓展了學生的課外知識，也讓學生養(yǎng)成做筆記寫感想的良好習慣。

4.促進學生閱讀的積極性

小學階段的學生對新奇的事情充滿了興趣。他們喜歡在活躍的氛圍下玩耍和學習。閱讀對他們來說是很困難的，在這個階段沒有較好地幫助他們奠定閱讀基礎，在今后的學習中學生就會遇到屏障。這就需要教師來改善這一現(xiàn)狀。學生倘若有了閱讀興趣，自然就會覺得閱讀是一件快樂的事情，也就成了他們的一大樂趣，然后讓其逐漸養(yǎng)成閱讀的自主意識，發(fā)揮主觀積極性，進行大量的閱讀。這就需要小學語文教師在課堂的教學過程中，適當利用各種有效教學途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。例如：在小學語文課《爬天都峰》時，老師可以采用分角色扮演的方式，找一個人來讀旁白，找一個同學做爸爸，另一個做“我”來分別朗讀課文，讓有意愿的學生參與課文的朗讀，這樣學生就會覺得有趣，課堂的氛圍也活躍了。

閱讀是學生提升自身素質、提高綜合能力的最佳方式。教師應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，將課外閱讀與課內閱讀進行結合，從而擴展學生的知識面。運用多元化的教學模式傳授給學生正確的學習方法以及閱讀的技能與技巧，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

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