試析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略

姚少鋒

【摘 要】時代要求小學(xué)語文教學(xué)要在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行，為了符合時代要求，將小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，通過結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的背景之下，實(shí)施了一系列小學(xué)語文教學(xué)策略，希望最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)

素養(yǎng)即人的修養(yǎng)或素質(zhì)，它包括人的言行舉止、道德品質(zhì)、能力才干以及知識水平等多個方面。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，由于學(xué)生在語言能力、心理以及生理上的發(fā)展具有時間性特征，所以不同時期的教學(xué)內(nèi)容要有其不同的規(guī)律，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)重視運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。

一、培養(yǎng)語感 豐富理解

核心素養(yǎng)對于小學(xué)語文課程教學(xué)具有積極地促進(jìn)作用，教師要在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行理解、整合、梳理和積累。為了方便學(xué)生理解語文課本上的內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生特異性的語言經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生形成語感，學(xué)生在理解文本的過程中，通過對文本中的語言進(jìn)行推敲、反省和感悟，就能達(dá)到對語感的鍛煉，教師在整個過程中要根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置給學(xué)生適宜難度的課文，幫助學(xué)生不斷地提升自身的語感能力，實(shí)現(xiàn)對文本的透徹理解。

在人教版小學(xué)四年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)中，“移步換景”的寫作順序，能使景物描寫形象生動，引人入勝。但小學(xué)生在閱讀時，對課文的理解上會很困難，所以小學(xué)生利用理解過渡句連接段落的方式，提高自己的語感，并結(jié)合此篇課文展開思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章前的導(dǎo)語部分，以明確本篇文章所要學(xué)習(xí)的主體。例如學(xué)生在進(jìn)行《頤和園》一文的學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過找出文章的關(guān)鍵詞語，然后做出作者的游覽大致圖，從而理清課文的主要脈絡(luò)，幫助小學(xué)生語感的提升。

二、巧妙運(yùn)用、提高語言能力

小學(xué)生對語言的運(yùn)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，中國浩瀚五千年文化，具有豐富的漢語語言結(jié)構(gòu)和語言知識體系。小學(xué)生對于語言的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個建筑中的地基建筑，地基的牢固與否直接影響著建筑體系的質(zhì)量，所以小學(xué)生對于語言的建構(gòu)深刻影響著語言運(yùn)用的效果，是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于低年齡階段，對語言的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生僻字與拼音上面，包括在語文閱讀時，最大的障礙是生字的不掌握，教師可以在每學(xué)期的開始，利用一定的實(shí)踐專門培養(yǎng)學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)，對于不同年級生字的遵循由易到難的規(guī)律，通過成立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)生字期間進(jìn)行互考、互查的辦法，對任務(wù)完成較好的一組施行有獎鼓勵制度，對于錯誤率較高的字，老師矯正，再考。這樣一段時間過后，小學(xué)生對漢字的掌握量將大幅度提高，對語言的運(yùn)用能力也會變得更好。語音基礎(chǔ)的建構(gòu)和語言的運(yùn)用二者是相輔相成、相互影響的關(guān)系。所以，在核心素養(yǎng)的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在熟練地掌握了基礎(chǔ)知識的層面上，再對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練，創(chuàng)新多種教學(xué)方式以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師以及學(xué)校通過開展情景劇表演、辯論賽以及演講比賽等，給小學(xué)生足夠的展示自己的機(jī)會，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后達(dá)到提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的，加強(qiáng)核心素質(zhì)的運(yùn)用與語言知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

三、體會和升華課文的思想感情

核心素質(zhì)教育要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中完成素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，小學(xué)生在閱讀完課文之后，對課文中心思想的體會與升華是核心素質(zhì)背景下不可或缺的。

體會，就是將決定權(quán)交給學(xué)生，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己領(lǐng)會和感悟。首先學(xué)生自己讀課文，在文中自己不懂的地方做下標(biāo)記，在班中進(jìn)行交流；同時也記下自己感悟深刻的地方，教師要求每篇文章至少做出三處標(biāo)注，在班中交流和分享，遇到大家都不能解決的問題由代表在課堂上詢問教師解決，最后教師與學(xué)生對整篇文章進(jìn)行深入研究，升華主旨。加深學(xué)生的領(lǐng)會。這樣不僅能做到讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，尊重他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生對文章進(jìn)一步領(lǐng)會、深入探究，感悟文章所要表達(dá)的思想感情。

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，通過“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”體會到身陷敵手的文天祥對自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇，誓死報效國家的崇高品質(zhì)以及悲壯激昂的力量和底氣；通過《飲酒》，感受陶淵明對爾虞我詐官場的厭惡，對田園生活的向往以及對菊花的獨(dú)特喜愛，“采菊東籬下，悠然見南山”兩句更是襯托出了陶淵明的閑適心情；《墨梅》是元代詩人畫家王冕的一首詩作，這首詩詞中王冕題詠了自己所畫的梅花。詩中所描寫的墨梅勁秀芬芳、卓然不群。這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風(fēng)格，也反映了王冕的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻(xiàn)媚的堅貞、純潔的操守，學(xué)生對《墨梅》的學(xué)習(xí)不僅感受我國美麗的山水花草，還能學(xué)習(xí)到淡泊名利的高尚品質(zhì)。

四、提升思維品質(zhì)

在以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文的學(xué)習(xí)不僅具有讓學(xué)生學(xué)會使用語言，感受課文中體現(xiàn)出的高尚品質(zhì)外，還能起到提升學(xué)生與人交際能力以及促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。在小學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文是提高學(xué)生情商的最有效學(xué)科。

例如在新型小學(xué)人教版語文教材二年級課本中，學(xué)習(xí)《日月潭》一文時，教師可以結(jié)合多媒體的課件資源來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生豐富課文體驗(yàn)，提升思維素養(yǎng)的同時也提高了學(xué)生的人文品質(zhì)。因?yàn)樘幵谛W(xué)二年級的學(xué)生，很少有人親身的去過臺灣，也沒感受過日月潭的優(yōu)美風(fēng)光，所以教師布置學(xué)生查找臺灣相關(guān)景色的作業(yè)，讓他們對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合開展名為“我眼中的臺灣”的課程實(shí)踐，豐富學(xué)生對臺灣的了解的同時，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生愛國情感。因此從核心素質(zhì)的角度出發(fā)，語文課程教學(xué)成功的激發(fā)了學(xué)生的思維品質(zhì)，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時如何拓展思維能力。這種能力和思維品質(zhì)將為小學(xué)生以后的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，從而幫助小學(xué)生成才。

五、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

對于學(xué)生來說，每個人都希望自己每個學(xué)期后都能獲得好的學(xué)習(xí)成績。一個好的學(xué)習(xí)成績光靠教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣的情況下，求知欲就變得非常重要了，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生了解考試的目的，避免榮譽(yù)心理。

實(shí)踐證明，教學(xué)中如果只制定單一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異，教學(xué)水平就得不到提升，教師要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，因材施教，通過鼓勵和引導(dǎo)的方式，以小目標(biāo)為目的，一點(diǎn)一點(diǎn)的帶領(lǐng)學(xué)生向前進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)階段性的總體目標(biāo)。制定小目標(biāo)時，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的心理承受能力和心理發(fā)展水平，目標(biāo)不能太困難或者太容易，太困難容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)習(xí)興趣，太容易也可能使學(xué)生不重視自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中被其他的事情吸引。實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)能喚起小學(xué)生的求知欲望，形成專注心理，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

六、明確教學(xué)主體，全面的拓展閱讀材料

眾所周知小學(xué)生是小學(xué)教學(xué)活動的主體，教師要將教學(xué)的主體充分交給學(xué)生，為了解決小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)主題不明確的問題，教師應(yīng)綜合進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生通過對材料進(jìn)行閱讀，在主觀上理解閱讀材料，達(dá)到提高自身主體地位，提升自己的閱讀能力和閱讀質(zhì)量的目的。這樣才能為提高語文教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

同時素質(zhì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的問題還存在教師提供給學(xué)生的課外閱讀材料過于單一的情況，閱讀材料具有局限性和落后性，不利于提高學(xué)生的語文綜合能力，拓展閱讀教學(xué)要求課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課內(nèi)閱讀時間，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自主性，以保證在課外閱讀訓(xùn)練時學(xué)生能很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時，面對教師自身課外教材儲備量少的情況，教師可以綜合其他教師的課外資料，也可以通過在網(wǎng)上搜索的方式尋找好的教材資料，提供給學(xué)生，只有合適的教材才能達(dá)到顯著的效果，小學(xué)生的語文閱讀才能達(dá)到良好的效果，小學(xué)生的語文綜合能力才能得到提高，進(jìn)而達(dá)到在核心素質(zhì)背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的最終目的。

七、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校要想培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代社會發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型人才，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，在核心素質(zhì)的背景之下，結(jié)合先學(xué)后教、以生為本、讀中悟?qū)?、以讀促學(xué)以及創(chuàng)新積累等學(xué)習(xí)方法，對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在遵循語文教學(xué)規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

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