聯(lián)想記憶法在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

盛倩茹

【摘要】文章以城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)英語詞匯教學(xué)記憶法為研究對象，分析小學(xué)生記憶的規(guī)律，通過對比不同記憶法在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果差異，推斷城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語單詞教學(xué)采用聯(lián)想記憶法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語運用能力的提高有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想記憶法;城鄉(xiāng)接合部;小學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯在學(xué)習(xí)英語過程中很重要。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！痹~匯影響著英語學(xué)習(xí)的每一個部分。然而，許多學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)有著巨大的困難，尤其是城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)更會感到困惑。本文將圍繞城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)英語詞匯教學(xué)，著手分析小學(xué)生記憶的規(guī)律，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)學(xué)生在英語單詞記憶方面與其他地區(qū)學(xué)生之間的差異及差異產(chǎn)生的原因，以及怎樣通過聯(lián)想記憶法提高英語詞匯記憶的效率。

二、小學(xué)生記憶的規(guī)律

（一）有意識記逐漸占主導(dǎo)地位

無意識記和有意識記的效果隨年齡增長而遞增，而有意識記的增長速度遠(yuǎn)高于無意識記。學(xué)齡前兒童大量的記憶是用機械背誦的辦法記憶;小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，無意識記占主導(dǎo)地位;到了中高年級，隨著知識經(jīng)驗的增多和思維能力的提高，學(xué)生更傾向于掌握事物內(nèi)在聯(lián)系，采取了理解的方法進(jìn)行記憶。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，有意識記逐漸占主導(dǎo)地位。

（二）合理的記憶方法欠缺

很多小學(xué)生，無論是記憶語文古詩詞、英語單詞還是數(shù)學(xué)公式，都采用死記硬背的方式。但就長期的學(xué)習(xí)效果而言，合理的記憶方法才能使記憶的內(nèi)容更加深刻，更加生動，更加豐富，更加長久。

三、城鄉(xiāng)接合部地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）家庭因素

父母作為孩子的第一任老師，在孩子的教育活動中扮演著非常重要的角色。因此，家庭環(huán)境是每一個學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場所。但在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，家長普遍缺少這樣的意識，他們很少能認(rèn)識到自己教育的重要性和責(zé)任。由于城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的大多數(shù)家長長期在外地打工，留守兒童比例高，缺乏監(jiān)護(hù)人合理的引導(dǎo)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不清晰，學(xué)習(xí)效果差。

（二）教師因素

教師開展生動有趣的課堂教學(xué)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的情感滲透，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前來看，一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的小學(xué)教師教學(xué)方法單一，教學(xué)風(fēng)格簡單，教學(xué)輔助器材簡陋，教育理念相對落后，忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，只是關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生也非常重視成績而忽視了其他方面，比如良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)快樂的體會、高效率學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。

四、城鄉(xiāng)接合部地區(qū)英語詞匯教學(xué)困難

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的英語教學(xué)存在一定的困難。不少教師認(rèn)為，詞匯是難中之難。由于缺乏語言環(huán)境、合格的教師，教學(xué)條件差，詞匯通常用單詞來教，或者只是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記住其發(fā)音、意義和拼寫。學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，沒有很多機會在實際環(huán)境中使用所學(xué)詞匯。

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯也很困難。有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)重視程度不高，有些更是忽略了詞匯的重要性。因為他們沒有掌握學(xué)習(xí)策略，缺乏豐富的詞匯與他人進(jìn)行溝通，不能改善英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生對教師的教學(xué)依賴太多，導(dǎo)致在詞匯學(xué)習(xí)上缺少自己的理解和記憶，從而影響了詞匯記憶效果。

五、聯(lián)想記憶法的分類

（一）字形聯(lián)想

在詞匯教學(xué)中，字形是學(xué)生第一感知對象。字形聯(lián)想，顧名思義，即根據(jù)字母排列順序的不同或者整體的形狀，發(fā)揮想象力，尋找與之相似的人或物，幫助記憶。例如：snake（蛇）和snack（小吃）這兩個單詞，學(xué)生非常容易弄混淆，也很容易感到困擾，根據(jù)字形聯(lián)想，snake可以把字母“k”和字母“e”連起來想象成蛇的尾巴，給人一種綿長的感覺，snack可以把把字母“c”想象成一個人張著嘴巴正在吃零食和小吃，字母“c”給人一種大嘴巴的感覺，讓人聯(lián)想到“吃”這個動作。

（二）詞義聯(lián)想

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生在感知字形后，就要進(jìn)一步感知單詞的詞義了。詞義聯(lián)想，顧名思義，即根據(jù)單詞的意思，發(fā)揮想象力，尋找與之意思相似的人或物，幫助記憶。例如：long（長）這個單詞，字形看上去就很長，與這個單詞的詞義正好相符合，通過這種聯(lián)想，學(xué)生一看到long就會想到“長”這層意思;tall（高）這個單詞，字形看上去就很高，尤其字母“l(fā)”，是26個字母里面的高個子，與這個單詞的詞義正好相符合，通過這種聯(lián)想，學(xué)生一看到tall就會和高個子聯(lián)想在一起。

（三）情境聯(lián)想

記憶英語單詞與語境息息相關(guān)。記憶和理解英語單詞的時候，我們可以利用環(huán)境因素的暗示，隨后在不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐步擺脫這些環(huán)境因素的暗示，達(dá)到抽象的記憶和理解。例如：在教授新詞“happy”時，教師可以用多媒體展示一些開心的場景和能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心喜悅的事物，讓學(xué)生微笑著朗讀單詞。學(xué)生一邊練習(xí)單詞，一邊感受著快樂，寓詞匯學(xué)習(xí)于情感，學(xué)習(xí)將會更加深刻。

六、聯(lián)想記憶法的運用

（一）尊重學(xué)生的記憶特點

英語單詞記憶對中低年級的小學(xué)生來說具有一定的難度，但如果掌握其記憶特點，會事半功倍。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)單詞的拼寫、字義、使用方法、固定搭配，選擇合適的聯(lián)想記憶法，再結(jié)合多媒體、圖畫、音頻甚至動作創(chuàng)設(shè)情境。比如學(xué)習(xí)“swim，run，jump”等動作單詞的時候，可以讓學(xué)生一邊做一些相關(guān)的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生肢體、口、腦同步作用，充分發(fā)揮學(xué)生大腦各個功能區(qū)聯(lián)動作用，在動中學(xué)，樂中學(xué)。當(dāng)情景再次重復(fù)，或者在現(xiàn)實中重復(fù)時，與此情景有關(guān)的詞匯就會接踵而至。再比如將單詞記憶與繪畫聯(lián)想在一起，也是很有效的方法。比如：教授關(guān)于方位的英語單詞時，教師可以讓學(xué)生一邊用英語表達(dá)，一邊在紙上畫出具體的方位，這樣的方位單詞的學(xué)習(xí)會增強學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上的空間感。

（二）設(shè)計情境化的記憶游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，教學(xué)單詞的時候，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使單詞教學(xué)事半功倍。為了讓學(xué)生感受記憶的快樂，提高學(xué)生對聯(lián)想記憶法的使用興趣，我們可以設(shè)計多樣化的游戲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)想記憶教學(xué)有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞。根據(jù)學(xué)生對已學(xué)單詞字形的聯(lián)想，教師可以設(shè)計單詞“易容術(shù)”游戲：給單詞加字母或者減字母，組成新單詞，如air—hair，ear—hear，black—blackboard;或者給單詞變字母，使它變成另外一個相似的單詞，如not—hot，teeth—teach，fit—fix。教師可以在單詞“易容術(shù)”的基礎(chǔ)上，增加游戲的難度，讓學(xué)生在機械記憶的同時，逐步運用單詞。比如使用“易容”的單詞編寫chant：“I have two big ears.They can hear.”押韻，朗朗上口，比較容易記憶和操練。

（三）運用對比教學(xué)，增加學(xué)生對不同單詞的聯(lián)想和記憶

到了小學(xué)四年級階段，學(xué)生掌握的單詞相對增多，有的學(xué)生會因為同義詞、反義詞較多而感到煩惱。教師可以試著指導(dǎo)學(xué)生將同義詞、近義詞、反義詞聯(lián)想在一起，找出異同點。如同義詞nice—beautiful;反義詞long—short，big—small等。通過對比記憶，詞匯如同一串珍珠串了起來，只要出現(xiàn)一個，學(xué)生就會聯(lián)想到另一個，這樣一來不僅豐富了詞匯量，而且使學(xué)生記得更加牢固。

（四）尊重遺忘曲線，通過復(fù)習(xí)增強記憶力

記憶單詞是一件很基礎(chǔ)但也很難的事。很多學(xué)生和家長都感到疑惑：為什么早上學(xué)的單詞下午就忘了？前一天晚上背的英語單詞第二天聽寫就寫不出來了？遺忘是單詞學(xué)習(xí)的最大障礙，也是單詞教學(xué)中教師和學(xué)生最感頭痛但不得不面對的問題。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，教師在教學(xué)中要及時安排學(xué)生復(fù)習(xí)，運用有效的復(fù)習(xí)方法，重復(fù)記憶，鞏固單詞，達(dá)到記憶的目的。比如：在單詞記憶的十五分鐘后復(fù)習(xí)一次，三小時后復(fù)習(xí)一次，學(xué)習(xí)結(jié)束后的第二天再復(fù)習(xí)一次，一星期后、一個月后、半年后重復(fù)復(fù)習(xí)，完成記憶目標(biāo)。

此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的復(fù)習(xí)方法，即閱讀與背誦相結(jié)合，而不是呆讀死背。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊試著背誦，一邊理解課文內(nèi)容，只有理解了的信息才比較容易記住并長期保持。

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學(xué)，要認(rèn)真深入地研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和記憶方法，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對孩子學(xué)習(xí)英語將會終身受用。城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的小學(xué)英語單詞教學(xué)只有采用聯(lián)想記憶法這種生動、活潑、形象直觀和行之有效的教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使之愛學(xué)，樂學(xué)，并學(xué)得好，從而為提高學(xué)生的英語運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

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