高中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育分析

蘇曉峰

【摘要】素質(zhì)教育是新時(shí)代下教育的潮流，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行詳細(xì)解釋的基礎(chǔ)上，分析了高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)和高中歷史教學(xué)中存在的許多問題，有針對(duì)性地提出了高中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育高中歷史教學(xué)問題對(duì)策一、前言

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展和新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升課程有效性和發(fā)揮學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)性作用得到社會(huì)的高度重視。我國目前高中的教育形式面臨著巨大變革，素質(zhì)教育已經(jīng)開始逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，成為高中教育教學(xué)中的非常重要的形式。素質(zhì)教育從學(xué)生的自身的發(fā)展和需要出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并進(jìn)行因材施教，同時(shí)弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體精神，主要指的是通過提高學(xué)生的國民素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，開發(fā)潛能的國民教育。素質(zhì)教育主要具有三方面的意義：第一是面向全體學(xué)生，凸顯出學(xué)生的主體性作用；第二是促進(jìn)學(xué)生的德智體美等的全面發(fā)展；第三是提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育是對(duì)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的沖擊和巨大突破。新課標(biāo)明確指出，高中歷史教育要突出以學(xué)生為中心，真正地體現(xiàn)以人為本的思想，面向全體學(xué)生重新整合知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。高中歷史學(xué)科是教學(xué)中比較難的學(xué)科之一，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和意義得以實(shí)現(xiàn)。如何在高中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，具有很高的分析價(jià)值。

二、高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)科是高中教學(xué)中的難度較大的學(xué)科之一。因?yàn)榕c以前的初中歷史學(xué)科相比，高中歷史學(xué)科涉及的歷史知識(shí)范圍巨大、內(nèi)容廣泛，不僅包含中國的歷史知識(shí)，也包含世界歷史上的許多知識(shí)，更是對(duì)地理、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等各個(gè)方面均有提及。高中歷史課程要求高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，既要繼承初中階段系統(tǒng)記憶基本歷史事實(shí)的方法，又要注重思維能力的培養(yǎng)、對(duì)基本事實(shí)進(jìn)行歸納、抽象和評(píng)價(jià)等，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)要從表面的感知接受到較高層次的理解判斷。這樣的歷史學(xué)科，內(nèi)容豐富，涉及廣泛，學(xué)習(xí)起來和教學(xué)難度均較大，高中歷史教師的教學(xué)具有一定的困難，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也不容易而且學(xué)生很容易對(duì)歷史學(xué)科失去興趣產(chǎn)生厭惡情緒和反感心理，素質(zhì)教育也不能夠較順利地進(jìn)行實(shí)施，需要克服一系列困難。

三、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足，積極性不高

在高中歷史教育的過程中，基于學(xué)科的本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教育模式的影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣嚴(yán)重不足，缺乏積極性，是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)很大的問題。在部分學(xué)生印象中，歷史是一門單調(diào)枯燥的學(xué)科且把歷史、政治等學(xué)科當(dāng)作邊緣學(xué)科，在學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間上均未充分投入。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性很差。在高中歷史教學(xué)的過程中，很多歷史教師都是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，教師依照教材教學(xué)，學(xué)生按照內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師講學(xué)生聽，很多問題不能夠及時(shí)地得到解決，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高。

2.沒有較好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中歷史的教學(xué)課堂中和教育過程中，教師仍然遵循舊的教學(xué)觀念，不能夠較好地應(yīng)用素質(zhì)教育，將教師本身作為知識(shí)的教授者和傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)教育者的角色，教師普遍以自己為中心，而并未較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位獲取知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.教師模式化備課，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，高中歷史教學(xué)還存在著教師模式化備課，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新等問題。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)的傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)時(shí)代的需要。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，在備課的時(shí)候?qū)W(xué)生的自主性活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。另一方面，由于信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，很大地提高了教學(xué)效率，但是部分教師過分地依賴技術(shù)和多媒體教學(xué)，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更大的誤區(qū)，忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、高中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

想要在高中歷史教育的過程中將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，就必須強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育中的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)中處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是認(rèn)識(shí)的主體，更是發(fā)展的主體，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體地位是素質(zhì)教育的核心理念之一。因此，在歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有一定的思考、探究、創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂和課外對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)思考和思維的產(chǎn)生，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。而教師自己則作為歷史教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。例如，教師可以采取使學(xué)生進(jìn)行課堂講故事、課堂分組討論等形式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和歷史有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中去，體會(huì)生活中的歷史體現(xiàn)。比如采取調(diào)查實(shí)踐、采訪、實(shí)地觀察體驗(yàn)等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.提升學(xué)生的興趣和積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育在歷史學(xué)科實(shí)施的基礎(chǔ)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的原則是以人為本，素質(zhì)教育尊重個(gè)體化差異，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的健康全面發(fā)展。為此，在高中歷史教育的過程中，教師應(yīng)該設(shè)法采取多種教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改善課堂環(huán)境，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的歷史教學(xué)情境，有效地對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍。還可以根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)作相互合作交流的機(jī)會(huì)。還可以在課堂中注重歷史故事的趣味性和知識(shí)性的結(jié)合，精選教學(xué)內(nèi)容，通過歷史故事等形式聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生興趣。此外，良好充分地利用信息技術(shù)設(shè)備，通過視頻、媒體、音樂等形式的綜合應(yīng)用都是不錯(cuò)的教學(xué)手段。

3.結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段對(duì)于學(xué)生形成人生觀、歷史觀、世界觀等具有重要作用，是關(guān)鍵時(shí)期。教師在歷史教學(xué)的過程中，不僅要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更要注意教育的全面性和學(xué)生的全面發(fā)展問題。除了使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握之外，還應(yīng)該盡可能采用多種方法使學(xué)生的知識(shí)和視野得到擴(kuò)展，提高綜合的信息素質(zhì)。教師還應(yīng)該將道德品質(zhì)和愛國主義培養(yǎng)滲透于自己的教學(xué)之中，使學(xué)生在了解我國幾千年的悠久歷史和燦爛的人類文化的同時(shí)，能夠從思想上和行動(dòng)上樹立一種民族自豪感和為國奮斗的較強(qiáng)的行動(dòng)力，從根本上進(jìn)行愛國主義和思想教育，使學(xué)生更加全面進(jìn)行發(fā)展。對(duì)我國的屈辱史要讓學(xué)生銘記，汲取歷史的教訓(xùn)，樹立民族自尊心和自強(qiáng)感，努力去掌握建設(shè)祖國的本領(lǐng)和知識(shí)。

五、總結(jié)

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)今時(shí)代我國的主旋律和大潮流，素質(zhì)教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施是必然的。盡管這是一個(gè)漫長而浩大的工程，需要全體教師和學(xué)生以及社會(huì)的共同努力，但是我們堅(jiān)信素質(zhì)教育的目標(biāo)一定能夠得以實(shí)現(xiàn)。

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