分層教學模式在中職國際貿(mào)易專業(yè)的探析

錢燕燕

摘 要：隨著普通高中的擴招，中職學生的生源質(zhì)量不斷下降，個體差異逐漸變大。傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不適應當今中職教學的實際。如何根據(jù)學生實際情況，培養(yǎng)出專業(yè)技能強、符合社會需求的合格人才，是擺在中職教師面前的一個重要課題。本文結(jié)合筆者多年國際貿(mào)易專業(yè)的教學經(jīng)驗，積極探索研究，對分層教學模式在中職國際貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)制單課程中的實施進行闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學模式 外貿(mào)制單 專業(yè)

分層教學模式是在承認個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地組織教學活動和教學內(nèi)容，達到不同層次的教學目標。它克服了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學模式的弊端，使每個學生都有機會得到全面發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的要求。

一、分層教學模式的實踐緣由

1.生源弱勢的需要

進入中等職業(yè)學校，是大多數(shù)普通高中落選學生的選擇。該群體學生有兩方面明顯弱勢：第一，學生的文化基礎(chǔ)知識薄弱，成績參差不齊，個別學困生的基礎(chǔ)尤為落后；第二，中職學生普遍學習自信心不足，表現(xiàn)為求知態(tài)度、學習興趣、學習個性等方面的差異。在這種現(xiàn)狀下，中職教育若仍走傳統(tǒng)教育“一刀切”“大統(tǒng)一”的教學模式，無視學生在知識和心理上的個性差異，只會不斷加大中職學校教與學的矛盾。

2.專業(yè)教學的需要

外貿(mào)制單作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。首先，它的大部分內(nèi)容以英文形式呈現(xiàn)，對中職學生的英語基礎(chǔ)提出一定的要求。英語基礎(chǔ)好的學生對知識的吸收能力強，往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。反之，英語基礎(chǔ)較弱的學生易出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。大統(tǒng)一教學模式阻礙了學生個性化發(fā)展，也違背了全面推行素質(zhì)教育的要求。其次，外貿(mào)制單無論是在升學的高職考試中，還是在就業(yè)的技能操作中，都占據(jù)著無比重要的地位，而升學和就業(yè)兩個不同的發(fā)展方向?qū)υ撜n程的教學提出了不同要求。筆者在該課程中系統(tǒng)地嘗試了分層教學模式，具有借鑒性和代表性意義。

二、分層教學模式的理論依據(jù)

分層教學的理論依據(jù)，可追溯至古代孔子提出的“因材施教”，孔子指出，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，根據(jù)學生不同的認知水平、學習能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。分層教學是為了實現(xiàn)不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力。

美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論認為，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校學生尤其體現(xiàn)在動覺智力上存在個體差異。這種差異來源于三個方面：一是學習者動作技能的習得有快有慢，存在個體差異；二是學校在傳授技能上有先后順序的安排，形成了各個年級職業(yè)技能上的差異；三是由于學校師資、教學資源投入多少、訓練時間長短形成的差異。

三、分層教學模式的具體實施

1.學生分層

筆者擔任國際商務班班主任及專業(yè)課教師多年，了解國際商務專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)教學規(guī)律，系統(tǒng)掌握本班學生文化課和專業(yè)課的學習成績、學習能力、興趣志愿、心理個性、家長意愿和配合度等情況，在此基礎(chǔ)上科學合理地組織學生分層。

（1）學生分層。綜合以上因素按3：4：3將學生分為A、B、C組。A組（躍進層）英語基礎(chǔ)好，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，學習習慣規(guī)范，接受能力強，成績優(yōu)秀，有明確升學意愿。B組（發(fā)展層）英語基礎(chǔ)一般，智力中等，學習態(tài)度端正，上進心強，成績中等，希望有機會升學但自信不足。C組（提高層）英語基礎(chǔ)較差，學習能力一般，學習積極性不高，對未來升學或就業(yè)選擇方向較為迷茫。

（2）組建學習小組。在此基礎(chǔ)上，將各層次學生合理分配，建立學習小組（學習小組由A、B、C三層學生構(gòu)成，任命A組學生為小組長），利用小組合作學習和成員之間互幫互助形式，發(fā)揮學優(yōu)生對學困生的帶動作用，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的合作意識。

（3）制定激勵機制。根據(jù)分層教學模式的動態(tài)性原則，各層次實行動態(tài)管理，教師時刻關(guān)注學生在學習成績、學習能力和興趣志愿等方面的動態(tài)變化情況，采用優(yōu)進劣退的競爭機制，在每一次期中和期末考試后進行調(diào)整，可升一層次或退一層次，確保學生找到更適合自己的學習層。

2.備課分層

分層備課是實施分層教學的前提。外貿(mào)制單是中職學校國際商務專業(yè)課程改革教材，教師在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標和內(nèi)容的分層。

C組學生要達到教學大綱中的“基本要求”，即掌握外貿(mào)業(yè)務中出口單證的繕制，熟練各英語單據(jù)格式，掌握專用詞匯、常用句型、繕制要求及慣例，弄懂它們的真實含義。B組學生在基本要求的基礎(chǔ)上適當提高，要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并通過各類形式的綜合單據(jù)練習來靈活應用所學知識，培養(yǎng)思維發(fā)散能力。A組學生在B組的基礎(chǔ)上，注意教材深度和知識面的拓寬，配合國際商務高職考考試大綱的要求，練習高考素材的單據(jù)繕制，培養(yǎng)學生的應試能力和創(chuàng)新能力。

3.授課分層

分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)，是對分層教學目標的具體落實。教師在教學過程中，一方面要強化目標意識，另一方面在課堂中要實現(xiàn)共性指導和分層次指導，既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。教師在外貿(mào)制單內(nèi)容的授課過程中，可通過以下途徑分層。

（1）提問分層。教學目標中識記部分的提問，以C組學生為主要對象，督促他們掌握基本知識；教學目標中理解部分的提問，以B組學生為主要對象，利用他們認識上的不完善，展開問題，進行知識的研究；教學目標中深化部分的提問，以A組學生為主要對象，這些問題可以是難度較大，需綜合外貿(mào)業(yè)務協(xié)調(diào)、國際貿(mào)易等科目的內(nèi)容，要求學生通過分析解決問題拓展思維。

（2）課堂訓練的分層。外貿(mào)制單涉及各類單據(jù)的繕制，學生將通過單據(jù)的操作練習強化技能。例如，在講授制作商業(yè)單據(jù)——發(fā)票時，要求學生掌握商業(yè)發(fā)票主要內(nèi)容和繕制方法這一基本目標，課堂訓練內(nèi)容的設(shè)計要有層次性。C組的訓練內(nèi)容可設(shè)計得較為基礎(chǔ)，選擇較為簡單的信用證完成發(fā)票繕制，以發(fā)票制作的完整性和美觀性作為考核要求；B組的訓練內(nèi)容可在C組的基礎(chǔ)上提高難度，選擇較為復雜的信用證條塊（如信用證附加條款、單價為含傭價等）；A組的訓練內(nèi)容涉及難度拔高，同時可綜合全套單據(jù)的內(nèi)容，如在完成商業(yè)發(fā)票的制作后嘗試裝箱單的制作。

（3）課堂指導分層。課堂訓練的內(nèi)容，教師最好當堂批改，加以反饋。完成發(fā)票制作的學生，教師面對面批改，以百分制進行打分。在批改過程中可對后進生予以更多關(guān)注和指導，單據(jù)批改完可適當指出可改進之處，如單據(jù)制作的規(guī)范性、美觀度及知識性錯誤。最后進行反饋總結(jié)，分別對A、B、C三組成績前五名的學生予以表揚，提高各層次學生學習的積極性和成就感。

4.作業(yè)分層

外貿(mào)制單作為一門實踐性較強的學科，課后需要學生通過單據(jù)練習強化技能。對于操作性的作業(yè)，可在作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上進行分層。如商業(yè)發(fā)票課結(jié)束后，C組學生練習一份發(fā)票制作，可選擇難度較低的內(nèi)容，要求內(nèi)容填制完整、美觀；B組學生練習兩份發(fā)票制作，難度中等，保證正確率；A組學生練習兩份發(fā)票制作，題目難度較大且要以高考標準進行批改。對于識記性作業(yè)，教師可設(shè)計成需要識記的單詞、短語，需要翻譯識記的信用證條款，需要牢記默寫的單據(jù)格式，以此來滿足不同層次學生復習鞏固的需要。

5.評價分層

根據(jù)A、B、C三組學生的知識體系和專業(yè)發(fā)展方向，制定不同標準的評價方案，主要形式可包括專業(yè)競賽（技能比武）、學科測試、心理評價。專業(yè)競賽（技能比武）可選擇合適的專業(yè)知識展開，如信用證金額大小金額翻譯比賽、各類單據(jù)制作比賽等，分組評比。學科測試可采用多方面考核作為測評依據(jù)，包括考試測評（占50%）和平時分（占50%）。平時分包括課堂提問、課堂測試、課后作業(yè)等過程性評價，保證學生提高常規(guī)學習的質(zhì)量。心理評價注重對學生心理層面的分層引導，按A、B、C不同層次分別采取競爭性評價、激勵性評價、表揚性評價。

四、分層教學模式的意義

分層教學模式在外貿(mào)制單課程中的嘗試探索，旨在解決傳統(tǒng)的大統(tǒng)一教學模式所帶來的弊端，探索出一條適合中職學校自身生存與發(fā)展的切實可行的模式。當然，專業(yè)課程體系的不同，學生認知水平的不同，分層教學的應用模式也會有所變化，需要教師投入極大的精力和熱情，在借鑒此類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新變革，使分層教學在中職課程教學中取得實效。

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（作者單位：紹興市技工學校）