繪本閱讀中提高幼兒口語表達(dá)能力的策略研究

孟瑤

摘 要 閱讀活動(dòng)是幼兒語言教學(xué)的重要載體之一，對(duì)于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、發(fā)展觀察能力、提高想象能力和思維能力、豐富知識(shí)情感都有重要作用。因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)以繪本閱讀為主線，運(yùn)用不同的方式和方法，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞 語言教學(xué)；繪本閱讀；口語表達(dá)；知識(shí)情感；思維能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0126-01

課堂是幼兒生活學(xué)習(xí)過程中性格成長(zhǎng)和各項(xiàng)能力發(fā)展的主要陣地，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高幼兒口語表達(dá)能力是急需解決的重要課題。從教育心理學(xué)角度分析：幼兒已經(jīng)開始萌發(fā)表達(dá)的欲望和興趣，但是由于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)水平的局限，他們不敢在集體面前大方表達(dá)自己的想法，彼此之間缺少主動(dòng)交流。基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了利用繪本閱讀來創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師或同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“寶寶書屋”，定期為幼兒布置閱讀任務(wù)，促使幼兒在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)交流與溝通，從而促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。

以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學(xué)為例，教師可以為幼兒布置這樣的閱讀任務(wù)：觀看繪本PPT，仔細(xì)觀察故事中重復(fù)的對(duì)話，體會(huì)角色的心理感受和心理變化過程，用自己的語言表達(dá)對(duì)畫面的看法?！恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是五味太郎代表作品之一，繪本講述患了牙病的鱷魚與擔(dān)心被鱷魚吃掉卻又不得不給鱷魚看病的牙醫(yī)之間發(fā)生的趣事，利用看牙這一幼兒熟悉的話題導(dǎo)入，可以給幼兒一種親切感，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。要求幼兒在觀看繪本

的過程中帶著問題去思考，就是要求幼兒積極表達(dá)，多想、多說、多練，從而在無形中提高口語表達(dá)能力。

二、開展情景表演

幼兒的口語表達(dá)能力是在人際交往活動(dòng)中積極運(yùn)用而得到發(fā)展的，綜合幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，開展與繪本有關(guān)的情景表演來提高幼兒語言表達(dá)能力就顯得相當(dāng)重要。此外，口語能力的提高需要幼兒不斷進(jìn)行表達(dá)、不斷發(fā)言、不斷練習(xí)，但是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，這種集體表達(dá)的欲望很難一一滿足。班級(jí)幼兒眾多，面對(duì)一二十人，相當(dāng)一部分幼兒說話的愿望不能得到滿足?；谶@一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，開展情景表演也是非常有必要的。在情景表演活動(dòng)中，每個(gè)人都在特定情景中充當(dāng)某一個(gè)角色，在表演過程中每個(gè)人都要聆聽同伴的對(duì)話，每個(gè)人都要開口說，語言輸入和語言輸出都得到保障，說話的愿望也基本滿足。在

《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學(xué)過程中，教師可以利用這則繪本情景性強(qiáng)的特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行情景表演，分角色扮演牙醫(yī)、鱷魚，促使幼兒嘗試用語言表達(dá)、用語言交流、用語言解決問題。同時(shí)，考慮到滿足全體幼兒語言表達(dá)欲望的教學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇那些人物眾多、情節(jié)簡(jiǎn)單、語言豐富的繪本開展教學(xué)。

三、采用多種閱讀方法

幼兒能夠仔細(xì)觀察繪本，有了“想說”的愿望，“可說”的話題，還要有“會(huì)說”的本領(lǐng)。教師要充分挖掘繪本的內(nèi)容、意義，采用多種閱讀方法，培養(yǎng)幼兒能言善辯、能說會(huì)道的能力。

1.純畫面閱讀法

幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象，繪本突出的圖畫特點(diǎn)正符合幼兒的理解特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，圖畫書就是一種“只要挨頁翻，看畫兒就能明白故事”的書本，因?yàn)楫嬅姹旧淼拿佬g(shù)語言，如富有趣味的圖案、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏和細(xì)節(jié)表現(xiàn)等等，既符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，純畫面閱讀方法，可以隱去文字部分，讓幼兒將注意力集中在畫面上，通過畫面來理解、感受繪本的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)。由于沒有文字的模仿和干擾，幼兒在閱讀時(shí)需要積極調(diào)動(dòng)語言組織能力，根據(jù)自己的理解把看到的畫畫上的內(nèi)容一一講述出來，形成完整的故事情節(jié)，并挖掘出故事所內(nèi)蘊(yùn)的教育意義。這個(gè)過程需要幼兒自己搜索合適的詞語，組成有意義的句子，長(zhǎng)此以往，他們的語言表達(dá)將更為準(zhǔn)確生動(dòng)。

2.前后聯(lián)系閱讀法

一般來說，幼兒對(duì)于故事或事物的前因后果、來龍去脈和完整性特征，都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的模糊認(rèn)識(shí)，所以在理解故事線索的時(shí)候，可以使用前后聯(lián)系的閱讀方法，由前一個(gè)畫面來理解判斷后一個(gè)畫面的意思。也可以對(duì)前一個(gè)畫面進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)疑，通過后一個(gè)畫面進(jìn)行解答。這樣的閱讀方法，往往是帶有懸念的預(yù)測(cè)，結(jié)果可能有兩個(gè)：一是“果然不出所料”，印證了預(yù)測(cè)，認(rèn)知水平得到強(qiáng)化，有意記憶能力得到鞏固；二是“不如所料”，答案與預(yù)測(cè)背道而馳，這樣就促進(jìn)了幼兒的自覺反思，并對(duì)其進(jìn)行修正。無論是何種結(jié)果，在與自己的已有經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞或者同化中，幼兒的理解能力也在不斷提高。

3.模式推進(jìn)閱讀法

許多繪本的結(jié)構(gòu)會(huì)呈現(xiàn)一種有規(guī)律的模式。比如反復(fù)模式推進(jìn)，如《逃家小兔》始終以“兔寶寶逃—兔媽媽發(fā)現(xiàn)—兔寶寶逃—兔媽媽發(fā)現(xiàn)……”進(jìn)行情節(jié)的推進(jìn)。再如層進(jìn)模式推進(jìn)，如《如果你給老鼠吃餅干》中的“給老鼠餅干，它會(huì)要牛奶，給它牛奶，它會(huì)要吸管……”幫助幼兒掌握各類模式，他們就可以去推測(cè)新的故事情節(jié)。幼兒推測(cè)的內(nèi)容往往百花齊放，不拘一格，最后在討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可一些合理精彩的推測(cè)結(jié)果。

4.圖文結(jié)合閱讀法

盡管繪本主要的表現(xiàn)形式是圖畫，但是也不能忽略文字部分，特別是中、大班的孩子，他們已經(jīng)有了粗淺的文字認(rèn)知意識(shí)，會(huì)非常關(guān)注繪本的題目，主動(dòng)詢問題目文字的意思，因?yàn)樗麄円蚜私獾綐?biāo)題在理解故事中的線索作用。在有些繪本中，文字不單是對(duì)圖畫部分的敘述，也是一種補(bǔ)充，甚至是“點(diǎn)睛之筆”。比如《母雞蘿絲去散步》文字極少，用得極妙，“走、繞、越、經(jīng)、穿、鉆”這幾個(gè)動(dòng)詞不單是對(duì)母雞蘿絲的動(dòng)作描述，更讓一本靜止的圖畫書有了接連發(fā)展的動(dòng)態(tài)，文字在故事敘述和情節(jié)渲染上極富幽默效果。讓幼兒閱讀文字，可以豐富并加深對(duì)畫面的理解。

繪本閱讀在培養(yǎng)和提高幼兒口語表達(dá)能力方面具有十分重要的積極意義。在成人有效的引導(dǎo)之下，孩子的講述能力、認(rèn)讀能力、思維能力、想象能力都能得到自然的成長(zhǎng)。那么，就讓孩子的閱讀生涯從繪本閱讀起步，讓他們?cè)诿垒喢缞J的繪本中感受閱讀的快樂并且喜歡閱讀吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙科蔓. 巧借繪本閱讀，提高中班幼兒口語表達(dá)能力[J]. 新課程·上旬， 2017（3）.