分層教學(xué)模式在初中英語閱讀的應(yīng)用

張群

摘 要 近年來，我國出臺了一系列教育改革政策，意在更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其中，對于英語教學(xué)的改革已從傳統(tǒng)的機械教學(xué)向分層教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文首先對我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的新的教學(xué)模式。其次總結(jié)了分層教學(xué)實施的意義和必要性。最后，針對分層教學(xué)在英語閱讀中的應(yīng)用提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0038-01

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言學(xué)習(xí)的技能。然而仍有部分教師采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，只是機械地閱讀文章、翻譯句子、標(biāo)明需要學(xué)生記憶的單詞和短語，與學(xué)生的互動較少。這樣乏味無趣的教學(xué)方式抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語水平較好的學(xué)生提升速度慢，英語水平較差的學(xué)生跟不上，形成英語學(xué)習(xí)中的“貧富差距”。

由于老師的教學(xué)方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，就使得許多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法沒有掌握和被動地學(xué)習(xí)心態(tài)讓英語水平較差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中陷入惡性循環(huán)。為了應(yīng)對這一普遍現(xiàn)象，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，對改善學(xué)生英語閱讀水平起著重要作用。

二、分層教學(xué)相關(guān)概述

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識儲備、性格特點等因素將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行人為分組，針對每組的具體情況采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生可以得到最有效的輔導(dǎo)，快速提高學(xué)業(yè)。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中就提到，不同的學(xué)生不能用相同的方法去教， 這樣才能有利于教學(xué)活動的開展。

2.分層教學(xué)的意義

（1）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，英語閱讀教學(xué)中采用分層模式，可以很好地實現(xiàn)因材施教。有針對性地對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，可以最大化地提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生在采用適合自己的學(xué)習(xí)方法下，會慢慢看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而樹立信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。研究現(xiàn)實，12-15歲的孩子在外語學(xué)習(xí)上具備一定優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)效率和效果都要優(yōu)于15歲以上的人群。因此，對初中生的外語學(xué)習(xí)采用分層教育效果將十分顯著[2]。

三、分層教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生英語閱讀水平進(jìn)行分組，并差異化提問

教師可定期對學(xué)生英語閱讀水平進(jìn)行測試，通過測試結(jié)果再結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為高、中、低三組，高組學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，理解能力強，對英語學(xué)習(xí)興趣較高；中組學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，只能理解表層意思，對英語學(xué)習(xí)積極性較強，希望提高英語閱讀水平；低組學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀文章存在障礙，對英語學(xué)習(xí)存在排斥心理。分組后，教師在講解同一篇閱讀理解時，就要從三類學(xué)生的角度來考慮，例如教師在講解閱讀理解時遇到了這樣一句話“But in America， most shoppers enjoy shopping in the shopping malls.”，針對低組的學(xué)生，可以提問他們“shopper、enjoy、mall”這些單詞的意思，對于中組學(xué)生，可以提問他們“enjoy doing sth.”的含義，對于高組學(xué)生可以要求他們對整句話進(jìn)行翻譯。

2.引導(dǎo)學(xué)生從書本外提高英語水平

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)過程并不僅僅局限于課本以內(nèi)，更多地還要通過日常學(xué)習(xí)才能有明顯的提高。英語書籍是提高英語閱讀水平的好工具，但是如果不能選擇適合自己英語水平的書籍來閱讀，只會打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此時，教師就要起到合理引導(dǎo)的作用，對于中低程度的學(xué)生教師可以推薦他們閱讀《Alice's Adventures in Wonderland》、《Disney The Lion King》、《The Little Prince》等一些童話類書籍，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣，提高他們的詞匯量和識文斷句的能力；對于高程度的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《The Old Man and the Sea》，不僅是提高單詞量和翻譯水平，更重要地是理解作者所要傳達(dá)的思想感情。

3.加強師生互動

教師對學(xué)生的了解，不僅從學(xué)生的作業(yè)和考試成績中來，還應(yīng)當(dāng)在課堂上和課后與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流[3]。教師要有意識地了解學(xué)生的興趣愛好，性格特征，以及在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，并對他們給予鼓勵和幫助。課堂上的互動除了提問回答外，還可以穿插一些英語游戲、故事表演、詩歌朗誦等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，增進(jìn)師生感情。

4.差異化制定目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)英語閱讀的學(xué)生而言，根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)能力制訂不同的英語任務(wù)目標(biāo)是必不可少的[4]。而初中生年齡較小，對于自身學(xué)習(xí)水平?jīng)]有一個清晰的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)英語的過程中， 就需要依靠教師的指導(dǎo)和督促。所以教師需要針對不同的學(xué)生制訂不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促他們及時完成任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)。

初中英語是學(xué)生初中階段重要的科目之一。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下， 采用分層教學(xué)法，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在采用分層教學(xué)法的過程中， 教師要有意識地了解不同層級學(xué)生的實際情況，通過差異化提問，差異化推薦閱讀書籍，差異化制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)管理，以便充分發(fā)揮分層教學(xué)法的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（1）：140-141.

[2]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：167.

[3]寧紅茹.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].英語教師，2016，16（1）：53-54.

[4]洪曉艷.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].校園英語，2017（7）：84.

[5]沖愛蘭.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（3）：35.