新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題及對(duì)策

摘 要 社會(huì)在發(fā)展中不斷進(jìn)步，教育成為重中之重。新課改背景下的教育方式與過(guò)去截然不同，教育水平的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升，教育行業(yè)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，在任課教師中，班主任這一角色的責(zé)任是最重的，尤其是小學(xué)班主任。如果說(shuō)，父母是孩子生活上的啟蒙老師，那么小學(xué)班主任就是孩子學(xué)習(xí)上的啟蒙老師。針對(duì)當(dāng)代學(xué)生，教育方式急需大幅調(diào)整，本文就小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并提出科學(xué)合理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任；角色轉(zhuǎn)換；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0017-01

小學(xué)班主任肩負(fù)著重要職責(zé)，在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中有很多的不足需要改正，只有全方面的努力和進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，懂得協(xié)調(diào)與溝通，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，才能成為一名合格優(yōu)秀的小學(xué)班主任。

一、新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換面臨的問(wèn)題與不足

1.新課改改革的理論水平落后

傳統(tǒng)、古老的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)在教育領(lǐng)域的需求，為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)理念都需要改革和調(diào)整，因此，新課改改革開(kāi)始實(shí)行、新課改制度的實(shí)施，促使小學(xué)班主任需要對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，來(lái)不斷滿足新課改改革的要求。

2.一部分小學(xué)班主任缺少較高的文化素質(zhì)和理論水平

因?yàn)樾〔糠值男W(xué)班主任的文化素質(zhì)和理論水平不高，所以在新課改改革背景下的小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換存在很多問(wèn)題。當(dāng)然，還有一些像偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)老師的文化要求低，有些小學(xué)班主任的文化水平只有?？莆膽{，也沒(méi)有受過(guò)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，因此，他們的文化素質(zhì)和理論水平相對(duì)而言較低。

3.小學(xué)班主任工作壓力大

小學(xué)班主任的責(zé)任重大，小學(xué)階段的孩子處在一個(gè)思想、行為等各方面都不成熟的時(shí)期，需要老師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助，不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視學(xué)生的心理健康，關(guān)注他們的生活瑣事，不可以有一丁點(diǎn)兒的忽視。

4.部分小學(xué)班主任教育觀念更新慢

傳統(tǒng)教育對(duì)我國(guó)教育有很大的影響，亙古不變的教學(xué)方式和教學(xué)思想，想要改變特別困難，新課改實(shí)施下的老師，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不要只片面的關(guān)注學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。一部分小學(xué)班主任的教育觀念落后，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。

二、新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題及對(duì)策

1.堅(jiān)持“以人為本”的教育理念

現(xiàn)代社會(huì)要求師生平等，老師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好、和諧師生關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因發(fā)展個(gè)性出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，步入正軌。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的潛力都是不容小覷的，要支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的隱私。除了學(xué)習(xí)上的幫助，還要關(guān)心學(xué)生的心理、生活等方面。傳統(tǒng)教育下的老師法律意識(shí)淺薄，易對(duì)學(xué)生動(dòng)手或責(zé)罵，新課改背景下要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，用法律約束自身。

2.用愛(ài)包容學(xué)生

剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)階段，從兒童到學(xué)生的過(guò)渡，離開(kāi)了家長(zhǎng)的懷抱，開(kāi)始獨(dú)立面對(duì)陌生的環(huán)境，不熟悉的人和事。小學(xué)班主任在這個(gè)時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)該放在每個(gè)學(xué)生的生活和心理上，學(xué)生需要被關(guān)注，自尊心極其敏感、脆弱，作為班主任，要在學(xué)生遇到困難時(shí)、不知所措時(shí)、傷心哭泣時(shí)，給予他們溫暖的關(guān)懷，比如一個(gè)眼神、一個(gè)大大的擁抱、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。班主任一定不要將自己的個(gè)人情緒帶給學(xué)生，不要讓自己成為學(xué)生心里的陰影，讓學(xué)生見(jiàn)到自己避而遠(yuǎn)之。班主任應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師，亦是益友，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境里健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到家一樣的溫暖，教學(xué)生做一名合格的“人”。

3.加強(qiáng)班主任專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐工作

班主任應(yīng)對(duì)工作有著濃厚的興趣，只有熱愛(ài)才會(huì)進(jìn)步，興趣是最好的老師。除興趣外，還應(yīng)對(duì)工作有信心和情感，具有崇高的專業(yè)理想和專業(yè)情操。同時(shí)對(duì)老師和班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是老師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，還有不可或缺的基本道德素質(zhì)，灌輸新的教學(xué)理念，運(yùn)用新媒體教學(xué)，將新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，改變教師心里固有的角色定位，提高班主任角色轉(zhuǎn)換的效率。專業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，是班級(jí)管理的重要因素，直接對(duì)班級(jí)管理的效率帶來(lái)一定程度的影響。班主任應(yīng)該明確了解熟悉集體教育與個(gè)別教育、正面教育與側(cè)面教育，以及如何與任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。班主任一個(gè)人的力量是不足夠的，需要其他任課老師的配合，一起促進(jìn)班集體的發(fā)展，也減輕班主任個(gè)人的負(fù)擔(dān)。各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展?fàn)顩r以及教師存在的問(wèn)題，針對(duì)性的對(duì)小學(xué)班主任開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，提倡班主任在學(xué)習(xí)工作中不斷反思自己，也反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。除了教學(xué)問(wèn)題，班主任也要對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行反思，學(xué)?？梢哉偌邪嘀魅谓涣髯鳛榘嘀魅蔚母惺埽约盎ハ喾窒砗玫墓芾斫?jīng)驗(yàn)，提高班主任的班級(jí)管理能力，更有效的推進(jìn)班主任角色轉(zhuǎn)換，保證班級(jí)管理有顯著的實(shí)施成效。

三、結(jié)論

新課改的實(shí)施，給班主任這一角色帶來(lái)了巨大的壓力，班主任要從反思自己開(kāi)始，逐漸適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合新課改的制度，轉(zhuǎn)變自己的觀念及教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，將“以人為本”作為重要的教育思想，學(xué)會(huì)以學(xué)生為重，尊重學(xué)生的想象與個(gè)性發(fā)展，班主任是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，注重讓學(xué)生在學(xué)校里獲得更多的知識(shí)，具備更完善的社會(huì)技能。最后，班主任要注重言傳身教，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，給予學(xué)生潛移默化的積極影響，傳遞給學(xué)生正能量，在學(xué)生的心里樹(shù)立榜樣，使班主任的工作取得更優(yōu)異的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.班主任管理的藝術(shù)[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（漢字文化卷）[C]，2015.

[2]黃柳珍.抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高班主任工作管理實(shí)效[A].2017年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C]，2017.

[3]覃英炅.小學(xué)六年級(jí)班主任管理工作策略分析[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（十二）[C]，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳宇欣（1993-），女，浙江金華，本科，畢業(yè)于浙江大學(xué)城市學(xué)院，現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。