讓學(xué)生成為快樂的“思考者”

陸敏

【摘 要】

語文教學(xué)中，教師注重學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)，利于學(xué)生在深入思考的過程中強(qiáng)化識(shí)記，成為快樂的學(xué)習(xí)者。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用出發(fā)，闡述學(xué)案導(dǎo)讀、筆記運(yùn)用和小組討論等方式對(duì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 學(xué)生 思考 快樂

“學(xué)而不思則罔”，面向全體學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需要制定差異教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為課堂主角，能使得他們主動(dòng)在自由快樂的思考中豐富認(rèn)知情感，給他們更多的自我思考和深度探知的機(jī)會(huì)。缺少思考的語文課堂，必然會(huì)是死水一潭，必然會(huì)是鸚鵡學(xué)舌，只能會(huì)是邯鄲學(xué)步。跳出人云亦云的格局，多給學(xué)生相應(yīng)的自由思考機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔饋碚倪^程中感受勞動(dòng)的快樂，分享勞動(dòng)果實(shí)，定會(huì)有不一樣的收獲。

一、學(xué)案導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)疑慮

關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)學(xué)，有助于培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)找出問題的基礎(chǔ)上深入思考探知。學(xué)案導(dǎo)讀，讓學(xué)生由依賴講學(xué)的聽講者向主動(dòng)思考者轉(zhuǎn)變。正是有了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，才能使得他們對(duì)文本有更多的深刻感思，才使得學(xué)生對(duì)課文有更多的認(rèn)知。

學(xué)案導(dǎo)讀，能幫助學(xué)生在主動(dòng)探索問題中發(fā)現(xiàn)更多的認(rèn)知疑點(diǎn)。如在《三打白骨精》閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容比較了解的情況，不妨設(shè)置如下的思考題目：（1）孫悟空為何要消滅白骨精？（2）孫悟空前兩次為何沒有打死白骨精？（3）通過三打白骨精，你有怎樣的認(rèn)識(shí)？這些問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的理解感思中找到更多的表達(dá)思考切入點(diǎn)，能夠使得學(xué)生在深入自我研讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題。很多同學(xué)從導(dǎo)學(xué)案中主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，根據(jù)自己的閱讀理解主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，能夠從相關(guān)的語言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)更多的疑難問題。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知疑難不同，可多給學(xué)生相應(yīng)的自我收集整理的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語句中探索前后語境、重點(diǎn)詞匯等，讓他們能夠有更多的自我思考的機(jī)會(huì)，幫助他們深化感知。

突出學(xué)案運(yùn)用，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上找到更多的運(yùn)用基點(diǎn)，便于他們?cè)谏钊胙凶x中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。遵從學(xué)生的理解感差異，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)照和深入研讀中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們真正帶著問題進(jìn)行有針對(duì)性研讀。

二、筆記圈劃，探索因果

發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，多給學(xué)生相應(yīng)的自我思索的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)探索前因后果的過程中深化感知。筆記圈劃，讓課程資源更有重點(diǎn)，便于學(xué)生在有的放矢的思考探索中獲得更多深度感知，使學(xué)生在不斷探索文本的過程中形成多樣化感思，而非被老師講解和教參解讀牽著“鼻子”走。

學(xué)生筆記圈劃，就是其自我深度思考的重要表現(xiàn)形式，能使得他們享有更多自由思考的時(shí)間和空間。如在《第一次抱母親》教學(xué)中，我沒有給學(xué)生指出哪些是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是請(qǐng)學(xué)生自己運(yùn)用筆記圈劃的形式整理出相應(yīng)的內(nèi)容。有的同學(xué)摘錄了“我左手?jǐn)堊∧赣H的脖子，右手?jǐn)堊∧赣H的腿彎，使勁一抱。沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒”，并做了如下的注釋：作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，讓我們真切感受到了母親的輕重，也為下文的進(jìn)一步描寫奠定了基礎(chǔ)。有的同學(xué)摘錄了“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！闭J(rèn)為此處的“重的擔(dān)子”不僅僅是指肩膀上挑的擔(dān)子，更是日常生活中的重?fù)?dān)，讓母親為自己以及整個(gè)家庭付出了那么多，讓自己感受一種愧疚，等等。

這些筆記圈劃，讓學(xué)生在深度閱讀和主動(dòng)思考的過程中有了更多的感思，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)強(qiáng)化理解感知中深化表達(dá)運(yùn)用。正是有了學(xué)生的自我探索，才使得學(xué)生的整體理解感知更有深度和廣度。

三、小組討論，自由溝通

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，多給他們相應(yīng)的自由深思和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，定能使得課堂更有人文性和趣味性。小組討論運(yùn)用，讓學(xué)生將自由思考主動(dòng)予以陳述，能幫助他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化識(shí)記中產(chǎn)生更多異議，充分激活他們的思維靈感。

多給學(xué)生小組討論的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在彼此交談中獲得深度感知與真實(shí)體驗(yàn)。如在《愛如茉莉》教學(xué)中，可建議學(xué)生從文章的題目入手，鼓勵(lì)他們就“為什么媽媽不想讓爸爸知道自己生病”和“爸爸是怎樣發(fā)現(xiàn)媽媽生病的”進(jìn)行小組討論，幫助他們從相應(yīng)的互動(dòng)交流中挖掘相應(yīng)的語言表達(dá)內(nèi)容。很多同學(xué)從爸爸媽媽的彼此心照不宣中找出了一定的靈感，認(rèn)為這是媽媽愛著爸爸，而爸爸更愛媽媽，這是構(gòu)成了和睦家庭的重要基石。有的同學(xué)認(rèn)為這是作者的托物言志，想借助爸爸給媽媽送她最喜歡的茉莉來表達(dá)愛的真諦，讓人覺得原來愛并非是就是所謂的轟轟烈烈，相反，從小事中也能察覺出不一般的愛，這種愛如同茉莉，是如此的清香，更讓人永遠(yuǎn)難忘……

借助小組討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由溝通，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)探討中挖掘深層次內(nèi)涵意義，利于他們從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。多給學(xué)生建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)傾訴自己的意見，讓他們?cè)谏钊氡磉_(dá)和主動(dòng)溝通中豐富認(rèn)知思維情感。小組討論，讓學(xué)生在主動(dòng)說出自己的豐富感思，增強(qiáng)語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生“欲言又止，想說又?！钡臅r(shí)候多予以指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)、自由思考中感受文本的精彩，獲得深度感悟，使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力，讓他們能夠自由快樂地學(xué)習(xí)。唯有讓學(xué)生成為快樂的思考者，語文課堂才更有趣味，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力。

【參考文獻(xiàn)】

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