基于思維能力培養(yǎng)的英語對話教學(xué)探研

李惠穎

摘 要：新課程理念下的英語對話教學(xué)，對英語教師提出更高的要求。要注重以“趣”激思，鍛煉學(xué)生思維的靈活性；以“圖”導(dǎo)思，促進學(xué)生思維的邏輯性；以“做”促思，提升學(xué)生思維的綜合性；以“寫”引思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思維能力；對話教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0038-01

一、前言

英語對話教學(xué)是英語課程教學(xué)的一種形式，目的是加強聽和說的訓(xùn)練，顯著提高學(xué)生的英語思維能力。下面，以本文作者執(zhí)教的PEP人教版《英語》教材四年級上冊Unit 2 My schoolbag B 部分的Lets talk對話課教學(xué)示范課為例，闡述如何在英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、基于思維能力發(fā)展的英語對話教學(xué)策略

1.以“趣”激思，鍛煉學(xué)生思維的靈活性

每節(jié)課的課前三分鐘，教師可以增設(shè)Everyday English環(huán)節(jié)，根據(jù)節(jié)日、單元知識點或者歌曲，設(shè)計簡單、有趣的“每日一句”，讓學(xué)生每天都有新的期盼和收獲。在本節(jié)課，教師可在最后小結(jié)環(huán)節(jié)中，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)所想，歸納出本課的Everyday English。豐富的語言知識積淀能夠促進思維能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)以致用，自然而然地說出“Put your things away——收拾好你的東西”。這樣，在鍛煉學(xué)生思維靈活性的同時，也促進學(xué)生的心智發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而在呈現(xiàn)新句型時，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有水平出發(fā)，借助實物等道具，采用猜一猜、摸一摸、說一說的趣味活動，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師出示自己的書包之后，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識，大膽猜測書包中的用品。這樣有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生建立了分支話題之間的聯(lián)系，形成初步的知識框架。

2.以“圖”導(dǎo)思，促進學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學(xué)生思考問題時能夠遵循自身認知的發(fā)展規(guī)律，準確有條理地表達自己的思維過程。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)，借助人物插圖，呈現(xiàn)不同的情境。本課的情境是張鵬丟失書包，在失物招領(lǐng)處找尋書包。教師沒有直接呈現(xiàn)課文中的圖片，而是選用單元“主情境圖”中的一個片段，引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察、思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測：張鵬應(yīng)該去lost and found（失物招領(lǐng)處）找回書包。學(xué)生在情境中理解了新知lost and found短語的意思，自主思考之后，能夠主動地投入到接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。同時，對話文本的呈現(xiàn)，教師可以采用逐個呈現(xiàn)情境圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考圖片中人物之間的對話情形。有了前面的知識積累，學(xué)生能夠準確合理地進行英語思維，有層次地、完整地進行語言表達。這樣的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生語言思維的邏輯性和語言表達的連貫性。

3.以“做”促思，提升學(xué)生思維的綜合性

本課時所學(xué)語篇的情節(jié)和語言相對簡單，情節(jié)方面只呈現(xiàn)了張鵬與Miss White的對話，在一定程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)一些新的情境，提升學(xué)生的思維綜合能力。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過新知呈現(xiàn)和對話操練環(huán)節(jié)之后，稍有疲憊，注意力不夠集中。利用學(xué)生的好勝心和好奇心特點，教師可以設(shè)置一個選書包的隨機性游戲，這大大提高了學(xué)生的參與積極性。游戲內(nèi)容包含本課時的句型，學(xué)生要完成選擇單復(fù)數(shù)形式、判斷圖片與詞組的搭配、補充對話等任務(wù)，這使原本簡單的對話語篇教學(xué)有了廣度和深度，也幫助學(xué)生在解決問題的過程中突破本課時的難點。學(xué)生在細讀、判斷的過程中不是被動地接受信息，而是積極地思考問題，并根據(jù)情境進行充分的分析、比較和推理，形成了自己的觀點和態(tài)度。這樣的教學(xué)方式，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，提升了學(xué)生的綜合語言運用能力。

4.以“寫”引思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

解讀語篇內(nèi)容時，不能拘泥于文本的表層信息，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“既要讀懂顯性的文本信息，更要挖掘語篇中隱性的相關(guān)信息”（蔣建妹、秦益鋒，2014），訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力。在課堂的最后五分鐘，教師可以以lost and found為切入點，根據(jù)學(xué)生的實際情況和所學(xué)知識，設(shè)計一個小練筆環(huán)節(jié)——寫一份尋物啟事。在課堂上，大部分學(xué)生當場完成了尋物啟事的寫作，并能自信、流利地朗讀文段。然后，教師可以隨機抽選學(xué)生的習(xí)作在投影儀上展示，并請學(xué)生讀一讀，讓其他同學(xué)來批改，看看是否有錯誤，若有錯誤如何改正。要鼓勵學(xué)生用批判的眼光審視課堂，敢于指出老師、同學(xué)或課本上的不妥之處，這樣久而久之，學(xué)生的批判性思維就會慢慢養(yǎng)成。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師不能只停留在詞句、語法項目機械操練的層面上，還要引導(dǎo)學(xué)生走進文本、理解文本并走出文本，讓學(xué)生在自主探究中習(xí)得語言，從而更好地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

龔亞夫教授指出：英語教育的價值，在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。新課程理念下的英語對話教學(xué)，對英語教師提出了更高的要求。在英語對話語篇教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，立足文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語情境，設(shè)計教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、綜合性和批判性，為學(xué)生綜合語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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