淺談轉(zhuǎn)化八年級語文學(xué)困生的有效措施

陳又霞

[摘 要]在初中語文教學(xué)中，學(xué)困生是指語文學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不夠優(yōu)良、學(xué)習(xí)成績墊底、厭學(xué)情緒明顯的一個(gè)學(xué)生群體。新課改的發(fā)展使得語文課程的教學(xué)地位愈加重要，如何轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生，不僅影響著初中語文課程的教學(xué)成效，還關(guān)系著我國國民素質(zhì)的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化八年級語文學(xué)困生，不僅是有效教學(xué)的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需求。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從因材施教、賞識塑信、成功激趣三個(gè)角度來討論轉(zhuǎn)化八年級語文學(xué)困生的具體做法。

[關(guān)鍵詞]八年級；語文學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

當(dāng)學(xué)生升入八年級之后，他們的學(xué)習(xí)能力的差異性以及學(xué)習(xí)興趣會直接導(dǎo)致兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力較好，喜歡學(xué)語文的學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)中投入全身心的精力，穩(wěn)步提升了自己的語文成績，然后變得越來越喜歡學(xué)語文；而學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生則會在成績打擊下逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而變得越來越排斥學(xué)語文?？陀^來說，學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)興趣濃的初中生的學(xué)習(xí)自制力與學(xué)習(xí)毅力也比較好，這部分學(xué)生會主動豐富與完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成為八年級語文教師改善教學(xué)效果的首要工作。

一、因材施教

雖然語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較消極，學(xué)習(xí)行為都比較被動，但是導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的因素卻不盡相同。因此，在轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的時(shí)候，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，仔細(xì)、全面分析導(dǎo)致八年級學(xué)生不能學(xué)好語文的原因，對癥下藥，才能達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

筆者所教授班級中的學(xué)困生便有不同的學(xué)習(xí)問題，比如有幾個(gè)男生喜歡理科學(xué)習(xí)，擅長物理、數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，但是這些學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語文的方法，尤其是在閱讀中不能準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵以及作者在文本中所表達(dá)出的情感。對于這部分學(xué)生，筆者會重點(diǎn)指導(dǎo)他們對語文學(xué)習(xí)方法的選擇與使用，同時(shí)還會與他們多交流，了解他們的學(xué)習(xí)疑惑，根據(jù)這部分學(xué)生的閱讀思路來進(jìn)行針對性指導(dǎo)。另外，有幾個(gè)女生則是因?yàn)樾乃歼^于細(xì)膩、敏感，常常會被生活、學(xué)習(xí)中以及同學(xué)交往中的問題而影響自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，所以無法在語文學(xué)習(xí)中集中注意力。對此，筆者會經(jīng)常與這部分學(xué)生談心，全面把握他們的心理變化，做好心理紓解與指導(dǎo)，減少影響語文學(xué)習(xí)的不良因素。

二、賞識塑信

自信是一個(gè)人的學(xué)習(xí)心理因素，直接影響著初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而大多數(shù)學(xué)生都需在他人與自我賞識中建立與維護(hù)自信。大多數(shù)語文學(xué)困生都比較自卑，常常會因?yàn)樽约号c他人的差距而陷入失望、煩躁的負(fù)面情緒中。眾所周知，心理因素是影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率的重要因素，因此，如何以賞識來幫助八年級學(xué)生從這種負(fù)面情緒中掙脫出來，使其以自信、健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來參與語文教學(xué)，便成為轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的第二個(gè)問題。

比如筆者所教授的班級中有一名男同學(xué)的聲音很有感染力，因此，在《新聞兩則》一課中，筆者鼓勵(lì)他以“新聞播報(bào)員”的身份來為全班同學(xué)朗讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則新聞。果不其然，這名同學(xué)的朗讀抑揚(yáng)頓挫，發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。待這名同學(xué)“播報(bào)”結(jié)束之后，筆者便與其他同學(xué)一起為這名同學(xué)鼓掌，且重點(diǎn)表揚(yáng)了他的朗讀能力。之后，筆者也主動與他探討朗讀問題，肯定這名同學(xué)在朗讀活動中所投入的個(gè)人感情，為其提出朗讀改善建議，漸漸地，這名同學(xué)重新燃起了學(xué)好語文的欲望，也開始主動學(xué)習(xí)語文，自覺嘗試解決與提出各類語文學(xué)習(xí)問題。

三、成功激趣

人類對成功的渴望與需求是人的本性，且失敗經(jīng)歷越多的人對成功的渴望便會越強(qiáng)烈。增加八年級語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成功，使其在成功體驗(yàn)下逐步意識到自己在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，亟待改善的方向，是使其客觀認(rèn)識自己的語文學(xué)習(xí)水平，重新找到學(xué)習(xí)語文樂趣的重要活動。因此，在轉(zhuǎn)化八年級語文學(xué)困生的時(shí)候，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的成功經(jīng)歷，以成功來誘使他們變得更加積極、主動。

八年級學(xué)生是十分敏感、脆弱的，因此，筆者在教學(xué)指導(dǎo)中，很少會對學(xué)生提出同樣的要求。就比如在《我的母親》一課中，筆者便不會嚴(yán)格要求學(xué)困生完全掌握自傳這一語體的文學(xué)特征，也不會要求他們將文章內(nèi)容所刻畫的母親形象完全歸納出來，而是鼓勵(lì)他們自行嘗試總結(jié)自傳這一文體的特點(diǎn)，根據(jù)自己的文本理解來描述胡適先生所描繪的母親形象，只要符合文本內(nèi)容，筆者都會肯定學(xué)生的想法。另外，面對語文考試，筆者會為學(xué)困生制定學(xué)習(xí)周期計(jì)劃，讓學(xué)困生與自己作比較，穩(wěn)步提升學(xué)生個(gè)人成績，使其在成績進(jìn)步下感受學(xué)習(xí)成功。如此一來，學(xué)困生便不會因?yàn)樽约号c他人的差距而自卑、失望，這可以很好地保護(hù)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，轉(zhuǎn)化八年級語文學(xué)困生是初中語文教師的重要工作，每一位初中語文教師都應(yīng)該仔細(xì)分析八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，以耐心、愛心來感染學(xué)困生，為即將到來的中考備戰(zhàn)以及初中生的一生發(fā)展做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

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