角色游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)的指導(dǎo)策略

【摘 要】新《綱要》中指出：“教師應(yīng)在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)規(guī)則必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則和尊重他人。”規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；中班；意識(shí)培養(yǎng)

一、研究背景

4—5歲也是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期，幼兒的角色意識(shí)大大增強(qiáng)，游戲興趣顯著提高，且游戲水平也逐漸提高，但在自主選擇、自主活動(dòng)的角色游戲中，如果沒有教師的細(xì)心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對(duì)于還處在規(guī)則意識(shí)萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習(xí)慣，游戲也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

二、現(xiàn)狀分析

4—5歲是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期，他們能夠自己開展游戲，選擇主題，扮演角色等，但此時(shí)的幼兒是非觀念模糊，以“自我中心”思維特征明顯。因此我們認(rèn)識(shí)到：幼兒的自主游戲并不是給予表面上的無次序的自由，而應(yīng)建立在規(guī)則基礎(chǔ)上。在角色游戲中加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助孩子理解和接受生活、學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)規(guī)則，能增強(qiáng)自控能力，使其具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。因此在新《綱要》理念下培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是有必要的，更應(yīng)在角色游戲中進(jìn)行實(shí)踐與探索。

三、教師在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)暗示性的環(huán)境，營造有序和諧的游戲氛圍

1.合理的游戲空間布局

好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。如：合理規(guī)劃室內(nèi)、室外的場(chǎng)地，各游戲區(qū)域相對(duì)獨(dú)立并保持通道的暢通，讓幼兒在互相交往中，體驗(yàn)與他人共同游戲的歡樂，也暗示幼兒可以在各主題間交流互動(dòng)，避免幼兒因?yàn)榄h(huán)境擁擠而造成的推擠或爭(zhēng)執(zhí)，從而在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)遵守規(guī)則的重要性。

2.適宜的游戲材料投放

中班幼兒的好奇心與探索欲望越來越強(qiáng)烈，什么游戲材料總是要看一看、摸一摸、擺弄擺弄，對(duì)于同伴扮演角色的操作材料也想要玩一玩，這樣也就很容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶同伴的角色的游戲材料的情況。如，在“香噴噴餐廳”里，負(fù)責(zé)燒烤的廚師會(huì)忍不住去使用面點(diǎn)師制作面點(diǎn)的面團(tuán)，導(dǎo)致自己負(fù)責(zé)燒烤的菜品不能及時(shí)供應(yīng)給客人，也擾亂了面點(diǎn)師制作面點(diǎn)。那么在游戲場(chǎng)地的布局上將該角色區(qū)里的功能廚房先對(duì)分開，而屬于該功能廚房的材料也分功能擺放，使得游戲材料專區(qū)、專人、專用。在游戲中教師也及時(shí)提供幼兒感興趣的、多元化的、操作性強(qiáng)的半成品材料，滿足幼兒在游戲中的角色需要及操作需要，使游戲得以有序、正常的進(jìn)行。

3.簡(jiǎn)易明了的墻面、地面及桌面的圖標(biāo)暗示

中班幼兒自控能力有限，對(duì)于一些必須要遵守的常規(guī)性規(guī)則往往因?yàn)槭苡螒蛑械呐d奮情緒的影響，常?！巴洝弊袷?，這時(shí)教師的語言提示在幼兒情緒高漲的情況下效果往往不佳。如，將游戲材料分類、成套、整齊擺放的樣子用相機(jī)拍下來，并將拍下來的圖片貼在玩具架相應(yīng)的位置上，在幼兒收放游戲材料時(shí)，能看到圖標(biāo)有序擺放，解決了玩具丟失、雜亂的問題，同時(shí)幫助幼兒形成一定的秩序感。

（二）根據(jù)不同情況實(shí)施適宜的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則

1.語言提示

教師以教師的身份直接進(jìn)入游戲，當(dāng)幼兒不自覺或故意違反規(guī)則時(shí)，以語言提醒或阻止的方式對(duì)幼兒進(jìn)行直接的干預(yù)，或在游戲進(jìn)行中及時(shí)表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒，帶動(dòng)其他幼兒向亮點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)。如，教師在觀察到小餐廳里的顧客吃完飯、不付錢就離開了餐廳時(shí)，教師這時(shí)可以上前用簡(jiǎn)單的提問幫助幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，如“某某小朋友，想想在離開餐廳前你忘記做什么事啦？”“付錢應(yīng)該到什么地方付呢？”幫助幼兒及時(shí)改正，從而使游戲順利進(jìn)行。

2.角色介入

教師以游戲者的身份加入幼兒的游戲，利用教師的語言、行為作為暗示和示范，帶動(dòng)幼兒一起遵守游戲規(guī)則，從而對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行良好的塑造。好模仿是幼兒的天性，在游戲中幼兒會(huì)通過模仿教師的行為遵守游戲規(guī)則。如在“醫(yī)院”的游戲中，輕聲與醫(yī)生、同伴交流，引起幼兒的效仿，為醫(yī)院這樣特殊的場(chǎng)合營造安靜的氛圍，使得幼兒在游戲中了解并遵守在公共場(chǎng)合（特別是醫(yī)院）輕聲說話、不得大聲喧嘩的文明規(guī)則。教師在游戲中樹立的榜樣就起到了暗示作用，是幼兒一下子明白了規(guī)則內(nèi)容，也知道具體該怎樣遵守規(guī)則，讓規(guī)則意識(shí)在潛移默化中逐步形成。

3.適宜使用“代幣法”

代幣法，就是在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中，對(duì)于愿意、主動(dòng)、積極遵守的規(guī)則的幼兒給予一定的“物質(zhì)”獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于不遵守規(guī)則、甚至故意破壞秩序的幼兒給以一定的“懲罰”。

（三）注重游戲后的自我評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒自主制定游戲規(guī)則

在讓幼兒協(xié)商制定規(guī)則前，教師應(yīng)該首先讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己在游戲中的問題。教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，可將幼兒出現(xiàn)的矛盾或問題以照片或錄像的形式記錄下來，在本次游戲結(jié)束時(shí)將這些照片或錄像直觀的呈現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒來找一找問題。如剛開設(shè)銀行時(shí)，幼兒都對(duì)使用錢幣有很濃厚興趣，游戲也比以往積極了許多，但老師在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：1、幼兒能自覺排隊(duì)取錢，但每人取錢的額度不定，導(dǎo)致晚取錢的幼兒無錢可??；2、隨著游戲時(shí)間的增長(zhǎng)，ATM機(jī)里的錢幣最終還是被取光了，錢幣都集中在各角色游戲區(qū)內(nèi)的收銀箱內(nèi)，幼兒還是面臨無錢可取的情況等。這時(shí)，教師可將這樣的情況以錄像的方式記錄下來，并采訪幾位幼兒的感受，在游戲結(jié)束時(shí)將錄像進(jìn)行回放。

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不爭(zhēng)一朝一夕，旨在循序漸進(jìn)、逐漸滲透內(nèi)化。除了在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)外，在幼兒園的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)也離不開家長(zhǎng)的配合，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)和自身的共同努力，使幼兒初步了解并遵守共同生活所必須的規(guī)則，促進(jìn)幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒和諧、全面的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：孫菲菲（1988-），女，漢族，籍貫（精確到市）：揚(yáng)州市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育，作者單位：揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇教育出版社

[2]《學(xué)前教育》、《幼教博覽》、《幼兒教育》雜志

[3]《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》北京出版社