例談巧用文本重構(gòu)創(chuàng)設(shè)劇本課堂的實(shí)踐

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，如果老師能夠有效運(yùn)用資源與策略，巧妙解讀文本、重構(gòu)文本，為學(xué)生巧搭多種形式的教學(xué)平臺(tái)與支架，創(chuàng)設(shè)“劇本課堂”，就能逐步提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)編的能力。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu)；劇本課堂；語(yǔ)言；表演

一、為什么要重構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)劇本課堂呢

（一）分析教材和課堂的現(xiàn)狀：

1.分析現(xiàn)在的英語(yǔ)PEP教材：

①Lets learn部分呈現(xiàn)詞匯。

②輸入語(yǔ)言的量過(guò)于少。

③舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率低，PEP教材的單元內(nèi)容過(guò)于獨(dú)立。

2.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的現(xiàn)狀和分析：

①三至六年級(jí)的PEP英語(yǔ)教材中，一個(gè)單元說(shuō)一個(gè)主題，都有兩個(gè)Lets talk的主題對(duì)話。

②四至六年級(jí)的對(duì)話篇幅比舊版的PEP教材增長(zhǎng)了，要給高年級(jí)的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，很難！

③大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇對(duì)話缺乏興趣，學(xué)生很難從整體上學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)主要存在以下三大問(wèn)題：

（1）機(jī)械操練，脫離文本

（2）平鋪直敘，目標(biāo)模糊

（3）教法生硬，交際缺失

（二）重構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)劇本課堂的意義

為什么要重構(gòu)文本？我們一起來(lái)談?wù)勚貥?gòu)文本創(chuàng)設(shè)劇本課堂的意義吧。重構(gòu)文本可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)境中。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“演”作為語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中重要的一項(xiàng)，并把交際策略作為學(xué)習(xí)策略中重要的一項(xiàng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了交際。而我們就應(yīng)該努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中重構(gòu)文本，結(jié)合原有文本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重組成一個(gè)新文本，給予學(xué)生一個(gè)交際的情景、一個(gè)演的平臺(tái)。

另外，文本重構(gòu)不僅重構(gòu)了文本內(nèi)容，還重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)了學(xué)生的思維方式。它不僅激發(fā)了學(xué)生的自主探究能力，還培養(yǎng)了他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，發(fā)展了他們的思維能力。所以在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話中，如果老師能夠有效運(yùn)用資源與策略，巧妙解讀文本、重構(gòu)文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“劇本課堂”，巧搭各種教學(xué)平臺(tái)與支架，就能逐步提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)編的能力。

（三）文本重構(gòu)應(yīng)該注意的問(wèn)題

我們?cè)谌粘Ｊ褂梦谋局貥?gòu)的過(guò)程中需要注意：

1、不能亂編亂造教學(xué)內(nèi)容。

2、不能隨意篡改客觀事實(shí)。

3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行重構(gòu)。

4、根據(jù)自己的實(shí)際情況，重構(gòu)出有個(gè)性的文本、有特色的文本。

二、我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)劇本課堂

（一）借助插圖，美化圖文，豐富語(yǔ)言

我們?cè)谶M(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)，可以借助教材的原文插圖開(kāi)展語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話教學(xué)與及語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，這樣可以使課堂充滿生機(jī)和活力。然而插圖是靜止的，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材插圖進(jìn)行合理的取舍和有效的加工，才能充分發(fā)揮其作用。例如Book 1 Unit6 B lets learn：下面圖1是課文的原圖，圖2是文本重構(gòu)后的配圖.

原圖：

重構(gòu)后：

在教學(xué)過(guò)程中，我們就可以依據(jù)上述插圖（圖2）與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答。首先，我們可以先逐幅呈現(xiàn)圖2的圖片，問(wèn)：Who is she＼he？學(xué)生回答：Hes/Shes________.繼續(xù)問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：How old is she＼he？再引導(dǎo)學(xué)生回答：Hes/Shes________.接著，再問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題：How many ____ can you see？這時(shí)候，我們要先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，再思考正確答案并進(jìn)行語(yǔ)言輸出。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中給出的信息：Hello， Im ____. Im ____ years old. I have ________.來(lái)進(jìn)行人物介紹，進(jìn)行這樣的文本重構(gòu)后，就可以讓本來(lái)的一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子“Im six years old.”一下子變成了一篇真實(shí)、貼近生活的語(yǔ)段，變得豐富多彩。

（二）借助繪本，增加文本，享受語(yǔ)言

繪本通常會(huì)被認(rèn)為是適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書。然而，對(duì)于把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本適合任何學(xué)段學(xué)生的閱讀。繪本故事短小精悍又創(chuàng)意十足，很容易使人產(chǎn)生共鳴，所以我們可以借用外國(guó)的繪本來(lái)進(jìn)行文本重構(gòu)。如一年級(jí)上冊(cè)第四單元，讓小孩子在學(xué)完顏色單詞后可以讓學(xué)生在有趣的繪本《Colour bears》拓展：

書本的原文文本是：What color？ Its yellow.拓展為繪本的文本：“ Red and blue make purple. Blue and yellow make green. Red and yellow make orange. Red、blue and yellow make brown.”（引用自繪本《Color Bears》）這樣復(fù)習(xí)了顏色的單詞，并且拓展了紫色、橙色、白色等顏色單詞，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃！

優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本動(dòng)畫很多，內(nèi)容豐富、主題迥異，適合閱讀和觀賞的對(duì)象也各不相同，因此不是所有的繪本都適合使用。所以我們應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平， 選擇長(zhǎng)短適宜，趣味性強(qiáng)的繪本。如在學(xué)完Book 4的食物單詞后，我們可以借用繪本來(lái)進(jìn)行拓展。以下圖文是繪本的的內(nèi)容：

“Mother and Father： Little bear， little bear， would you eat some _________？

Little bear：I will not eat ________.

Mother and Father： What would you like to eat？

Little bear：I will eat some honey.”（引用自繪本《Little Bear》）

借用繪本《Little Bear》的好處是：

（1）拓展了新的食物單詞與及表達(dá)想吃和不想吃的句型。

（2）對(duì)話內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（3）可以讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中表演。

（4）使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。

好處很多，所以我們應(yīng)該多找適合的繪本資源滲透到原有教材中進(jìn)行教學(xué)。

（三）借助故事，拓寬原文本，運(yùn)用語(yǔ)言

在教學(xué)中，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，能讓學(xué)生積極參與的語(yǔ)境。所以，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我們應(yīng)該重構(gòu)文本創(chuàng)設(shè)情境。（引用自《文本重構(gòu)，美不勝收》）如在學(xué)習(xí)Book 1 Unit 6 A Lets learn的數(shù)字1-5五個(gè)單詞時(shí)，這些三年級(jí)學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)1---10，如果再反復(fù)的教讀這十個(gè)數(shù)字會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥厭煩。這時(shí)教師可以編寫一個(gè)故事，拓寬文本，讓學(xué)生在表演故事中運(yùn)用語(yǔ)言。故事的內(nèi)容（圖6---9）是：今天是數(shù)字五five的生日。數(shù)字1、2、3、4都來(lái)為他慶祝。桌面上擺滿了食物，他們吃得很開(kāi)心?？墒沁@時(shí)，大灰狼來(lái)了。五個(gè)數(shù)字小朋友聰明地把食物給了大灰狼吃，大灰狼因?yàn)樘柌荒軇?dòng)而被數(shù)字們用網(wǎng)抓住了。

在講故事的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述圖片，猜猜每個(gè)角色的想法和要說(shuō)的話，讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。為了能順利表演，學(xué)生們分成八個(gè)小組，每個(gè)小組六個(gè)人，每人都負(fù)責(zé)一個(gè)角色，他們很積極的背臺(tái)詞記住每個(gè)對(duì)話句子，最后學(xué)生們?cè)诒硌葜虚_(kāi)心完成本節(jié)課的知識(shí)任務(wù)，輕松有趣。

（四）借助歌曲，唱出新文本，讓語(yǔ)言跳動(dòng)起來(lái)

到了五、六年級(jí)，學(xué)生最頭疼的是背誦單詞?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都是靠死記硬背來(lái)記單詞的。這樣長(zhǎng)此下去，一、會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，二、會(huì)大大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。所以，我們首先應(yīng)該從一年級(jí)就開(kāi)始利用自然拼讀法（Phonics）進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生知道了字母發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，他們就會(huì)喜歡上背單詞了。因此，Lets spell被編排到了PEP教材的每個(gè)單元里。但是教材里的單詞覆蓋面不夠大，只展示4—5個(gè)字母發(fā)音的例詞，而書本所配的圖文和chant也不夠生動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音是很枯燥的，而小學(xué)生好奇多動(dòng)，不太適應(yīng)枯燥的純理論學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該在課堂上使用各種各樣有趣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因此在平時(shí)的Lets spell環(huán)節(jié)里，我們可以多借助歌曲，在唱唱跳跳中快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元Lets apell.下面是書本的內(nèi)容（圖10-圖11），

原文主要學(xué)習(xí)字母a的短音發(fā)音，但是原文的內(nèi)容過(guò)于死板，只是機(jī)械重復(fù)讀短音a，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)完就忘。所以我在引入了課文的四個(gè)例詞cat， bag， dad， hand后就教學(xué)生唱外研社《麗聲唱學(xué)自然拼讀》第一級(jí)的歌曲《Short “a” Fat Cat》， 這首歌曲是讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)音字母a發(fā)短音的情況。歌曲的后半部分講了一個(gè)有趣的故事（看下圖）：一只大肥貓盯上了男主人公的黑色帽子，一屁股把帽子坐扁了，男主人公火冒三丈，追趕大肥貓，大肥貓嚇得趕緊逃跑。

這首歌曲的旋律較快，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)就跟著音樂(lè)跳動(dòng)起來(lái)了。最后讓學(xué)生們兩兩合作用紙折了一頂大帽子，再分別扮演大肥貓和男主人，邊唱邊演，非常開(kāi)心！這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生在有趣的歌曲中牢記a的短音發(fā)音和相關(guān)的單詞，大大拓展了原文本。所以在平時(shí)的教學(xué)里，我們應(yīng)該多借助歌曲，唱出新文本，讓語(yǔ)言跳動(dòng)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

文本重構(gòu)是為劇本創(chuàng)編服務(wù)的，而劇本課堂教學(xué)是為推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而服務(wù)的。教師應(yīng)多渠道挖掘資源結(jié)合教材，大膽的進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

作者簡(jiǎn)介： 羅麗云（1982.1-），女，職位：英語(yǔ)教師，職稱：小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師，研究方向：本人專注研究小學(xué)生音素意識(shí)培養(yǎng)、自然拼讀法和閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版），北京師范大學(xué)出版社.2012年.

[3]《基于文本重構(gòu)的小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的互助學(xué)習(xí)》黃艷秋.

[4]外研社《麗聲唱學(xué)自然拼讀》.

[5]繪本《Little Bear》《Colour Bears》.

[6]《文本重構(gòu)，美不勝收》東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研.