基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

屈茜茜

【摘 要】隨著國內(nèi)教育對英語的重視程度逐漸提高，在英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是其重點，語篇的組成元素是詞匯，以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對詞匯理解的整體性。本文以詞匯教學(xué)為邏輯起點，首先分析了現(xiàn)有詞匯教學(xué)的一些缺陷，然后針對當(dāng)前存在問題，試圖從語篇的視角出發(fā)，以彌補(bǔ)當(dāng)前的不足，豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)，夯實小學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語篇；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

一、現(xiàn)有詞匯教學(xué)的缺陷

從教育學(xué)的角度，教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特征。然而，反觀現(xiàn)實，教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，一味采取學(xué)生死記硬背單詞的方法，無疑會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的詞匯量大打折扣。

（一）只重視學(xué)生是否認(rèn)識詞匯，而不重視學(xué)生是否理解詞匯的涵義

目前，英語教學(xué)運(yùn)用較多的方法便是直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法和歌謠，等等，這些方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而言確實是行之有效的。但是，學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，而不是僅限于學(xué)會知識，上述方法在強(qiáng)化學(xué)生理解的層面還有待加強(qiáng)。因此，在上述所說的方法中，教師只是教會學(xué)生認(rèn)識單詞，并未教會學(xué)生理解、運(yùn)用單詞。

（二）學(xué)生對英語詞匯的記憶僅僅停留在短時記憶，而未轉(zhuǎn)化為長時記憶

小學(xué)生集中注意力的時間不長，老師進(jìn)行教學(xué)的當(dāng)時，學(xué)生因為游戲有趣、方法好記等原因，記住詞匯的概率是比較大的，但是經(jīng)過一段時間之后，便會隨著時間的推移而遺忘。因此，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，就必須通過后期的重復(fù)記憶才能使記憶加深，而這樣的記憶終會因為不理解最終遺忘。如果通過語篇的理解，從而理解單個詞匯，由此就會形成長時記憶，學(xué)生只要通過回憶篇章涵義就能間接記憶單詞。？

（三）英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情不高，主觀能動性差

由于我國的學(xué)生處于非英語的交流環(huán)境中，身邊的人和事并不能和自己的英語知識產(chǎn)生直接聯(lián)系，無法與自己的已有知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候難免會感覺到枯燥乏味。正因為如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情才會受到影響，無法全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不具備學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

二、基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵點

以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，無疑可以使學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，加深對詞匯的理解。但是，在進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的時候，教師在一些關(guān)鍵點上必須予以注意。

（一）在學(xué)生把握文章整體涵義的層面，從認(rèn)識單詞到學(xué)會應(yīng)用單詞

基于篇章進(jìn)行詞匯教學(xué)，目的在于學(xué)生通過對篇章語義的把握，將詞匯融于句子中，理解單詞完整的語義。一是完全理解單詞的語境含義，理解詞匯在不同語境中體現(xiàn)出來的不同涵義；二是學(xué)生通過觀察詞匯所在的句子，知其具體如何運(yùn)用，自己在遇到類似狀況的時候，該如何對詞匯進(jìn)行加工處理?；谄聦W(xué)習(xí)英語詞匯，是使學(xué)生從認(rèn)識單詞走向?qū)W會應(yīng)用單詞的必經(jīng)之路。

（二）教師通過語篇情境賦予枯燥詞匯以生命特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

T：Do you like apples？

S：Yes，I do.（Yes：手勢右手拍胸脯；I do：手勢右手握拳做加油狀。

T：Do you like pears？

S：No，I dont.（No：手勢左右手胸前交叉擺動；I dont：雙手握拳做加油狀。）

由上述的解說來看，通過TPR的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了回答“Do you...？”的句型，但是在此語境中，學(xué)生并沒有因此而理解“do”這一單詞的具體含義，一直處在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)[4]。TPR只是讓知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)動作，有助于學(xué)生記憶而已。因此，在賦予單詞生命特征之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會隨之提高，教師務(wù)必在此時加深對語句的進(jìn)一步講解，以使學(xué)生更深層次地理解do的涵義，并在其他語境中加以運(yùn)用。

（三）教師通過語篇中的情境，運(yùn)用情境記憶法將學(xué)生的短時記憶逐步轉(zhuǎn)化為長時記憶

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境在英語教學(xué)中是非常重要的，這就相當(dāng)于為中國學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文的語言環(huán)境，只有具備了溝通的語言環(huán)境，學(xué)生才會不自覺地使用英語進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時，要以語篇的內(nèi)容為藍(lán)本，盡可能多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生置身知識之中，體驗主人公的情懷。在這一環(huán)境中采取兩樣措施加強(qiáng)學(xué)生對于篇章的理解，一是創(chuàng)設(shè)相關(guān)性問題討論法，要求學(xué)生在討論問題時，務(wù)必采用已經(jīng)學(xué)過的詞匯，通過討論的方式，使學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)場操練。二是要求學(xué)生實施分組排練法，讓學(xué)生5至10人為一組，利用學(xué)得的詞匯自己創(chuàng)設(shè)一個小劇情，讓每個人有自己的臺詞，臺詞中必須包含相關(guān)詞匯等，這些方法的使用，無疑就是將枯燥無味的單詞賦予生命特征，通過這些方式多次操練強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（四）運(yùn)用語篇鞏固單詞

在詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和聯(lián)系過程的實踐體驗后，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)置具有可操作性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。教學(xué)時教師用自制的相關(guān)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看，有效建立主題內(nèi)容各要素的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的就不再是詞匯本身，而是一個具有語篇意識的語言整體，從而發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，高樓大廈的建成與否，與根基是否夯實是直接相關(guān)的。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生各種各樣且行之有效的學(xué)習(xí)策略與方法，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文基于篇章的視角對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在以此提高英語教師對篇章教學(xué)的重視程度，促使學(xué)生在對篇章理解的基礎(chǔ)上，掌握詞匯，打好根基。以上是我的粗淺之見，由于我的知識水平和文字組織能力有限，文中如有不到之處，還望相關(guān)專業(yè)人士批評指正。

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[3]陳燕紅.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].師者講壇，2015（01）.

[4]徐芳芳.語篇中來，語篇中去——以課為例，探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].新課程（中），2014-06-18.