基于語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)對(duì)比討論

韋振寰

【摘 要】早在1991年就有人認(rèn)為教師話(huà)語(yǔ)，不只是用來(lái)教學(xué)的工具，它的重要性還在于，它是一個(gè)學(xué)生輸入語(yǔ)言的來(lái)源，此觀點(diǎn)出自Nunan。后來(lái)的教育家，馬卡連柯也曾探索過(guò)課堂語(yǔ)言組織的重要作用。其認(rèn)為，教學(xué)效果可能因?yàn)椴煌慕虒W(xué)語(yǔ)言，而變得結(jié)果差距很大。為此可見(jiàn)，教師語(yǔ)言修養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。正確的課堂教學(xué)，第一應(yīng)當(dāng)有明確目的，第二就是教師的優(yōu)質(zhì)話(huà)語(yǔ)，這兩者相得益彰，可見(jiàn)良好教學(xué)效果。而劣質(zhì)的教師話(huà)語(yǔ)，是起到相反作用的，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生大的障礙性，因此本文將以教師語(yǔ)言為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)話(huà)語(yǔ)重復(fù)類(lèi)型、功能兩方面的具體研究，希望可以幫助廣大英語(yǔ)教師看到課堂話(huà)語(yǔ)使用的重要性，從自身好的語(yǔ)言習(xí)得做起，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù)；高中英語(yǔ)；話(huà)語(yǔ)重復(fù)討論

一、文獻(xiàn)綜述

所謂教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)，就是指那些在前面教學(xué)過(guò)程中的已講內(nèi)容，教師又進(jìn)行了重復(fù)，這里的重復(fù)還包括兩部分內(nèi)容，一是學(xué)生話(huà)語(yǔ)的重復(fù)，二是教師自身話(huà)語(yǔ)的重復(fù)。其實(shí)很多教師對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)的本質(zhì)目的，就是為了進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為了讓學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的解釋?zhuān)粲懈由羁痰挠∠?，其故意做出重點(diǎn)闡明。教師是希望通過(guò)這種方式，使得學(xué)生將一些句型、短句進(jìn)行掌握，希望在這個(gè)耳濡目染的過(guò)程中，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)在消化。另外，對(duì)于話(huà)語(yǔ)重復(fù)來(lái)說(shuō)，具體還包括很多不同內(nèi)容，有語(yǔ)義、形式重復(fù)，有語(yǔ)篇重組，還有全部及部分重復(fù)等，站在不同重復(fù)對(duì)象基礎(chǔ)上，還有自我、他人重復(fù)。按照教師不同話(huà)語(yǔ)重復(fù)特點(diǎn)和目的，筆者特意整理了集中話(huà)語(yǔ)重復(fù)類(lèi)型：第一，師生互動(dòng)話(huà)語(yǔ)重復(fù)。第二，知識(shí)點(diǎn)的講解重復(fù)，其中包括練習(xí)和舉例。第三，組織課堂話(huà)語(yǔ)重復(fù)[1]。第四，反饋（積極、消極）語(yǔ)言上的重復(fù)。第五，課堂組織（指示、布置作業(yè)、糾錯(cuò)）話(huà)語(yǔ)重復(fù)。第六，無(wú)意識(shí)話(huà)語(yǔ)重復(fù)。對(duì)于上述幾類(lèi)重復(fù)中，無(wú)意識(shí)重復(fù)還是比較常見(jiàn)的，是在自然話(huà)語(yǔ)中進(jìn)行的一種常見(jiàn)重復(fù)現(xiàn)象，老師的過(guò)重口頭禪也在無(wú)意重復(fù)范疇中。筆者本文的研究?jī)?nèi)容，是以某市區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象課堂話(huà)語(yǔ)重復(fù)為例，進(jìn)行了定量研究，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了詳細(xì)的文本分析與研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題

就兩組語(yǔ)料作對(duì)比，對(duì)話(huà)語(yǔ)重復(fù)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要問(wèn)題有二：（1）教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)類(lèi)型有怎樣的分布特點(diǎn)？（2）教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)的頻布特點(diǎn)是什么，有哪些差異性？

（二）語(yǔ)料

本文研究的語(yǔ)料某市區(qū)名師培養(yǎng)（高中組）中的5節(jié)實(shí)際英語(yǔ)課堂，下面簡(jiǎn)稱(chēng)“市教名師”，共13.408詞次。按不同課型選取的匹配型5節(jié)全國(guó)七屆英語(yǔ)教師研討會(huì)實(shí)況教學(xué)課堂，作為對(duì)比參照，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“全優(yōu)教師”，詞次共約17.293次。

（三）語(yǔ)料整理

第一步是進(jìn)行教學(xué)錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)，完成后進(jìn)行錄像的校對(duì)。核實(shí)錄像中的文字轉(zhuǎn)錄是否和教學(xué)錄像相同，然后再按照話(huà)語(yǔ)功能定義與重復(fù)類(lèi)型，在語(yǔ)料上展開(kāi)相關(guān)標(biāo)注。例如可以采用不同數(shù)字，代表不同話(huà)語(yǔ)重復(fù)定義，例如：1代表師生互動(dòng)話(huà)語(yǔ)重復(fù)，2代表講解知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，3代表無(wú)意識(shí)重復(fù)等等[2]。

（四）工具

檢索軟件為BFSUPowerConc1.0，具體步驟為：先用Concordance進(jìn)行語(yǔ)料共現(xiàn)功能的檢索標(biāo)記，然后在通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)的重復(fù)頻率，進(jìn)行話(huà)語(yǔ)重復(fù)的分類(lèi)檢索，此過(guò)程可使用ConcordanceHits進(jìn)行。最后就可用統(tǒng)計(jì)方法得出結(jié)果，結(jié)果需要進(jìn)行百分比進(jìn)換。倘若想要進(jìn)行語(yǔ)境片段剖析時(shí)，還可以從語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行相關(guān)詞匯、短語(yǔ)的批量檢索，十分方便。

三、結(jié)果與討論

（一）教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)頻度類(lèi)型及特點(diǎn)對(duì)比

總體來(lái)說(shuō)，主要為主的話(huà)語(yǔ)重復(fù)大致集中在，知識(shí)講解、互動(dòng)及反饋語(yǔ)使用上，對(duì)比“全優(yōu)教師”，“市教名師”的呼吁重復(fù)要多一些，大概在204左右，主要原因是市教的反饋語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化，以及口頭禪較多。

另外，其實(shí)學(xué)生坐下、站起這類(lèi)事項(xiàng)，都是可以用簡(jiǎn)單手勢(shì)示意的，這樣既節(jié)省時(shí)間，也避免重復(fù)過(guò)多此類(lèi)話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生分神現(xiàn)象。最為明顯的是“全優(yōu)”教室中，沒(méi)有出現(xiàn)“市教”那么多的口頭禪，結(jié)合數(shù)據(jù)來(lái)看，比例約少出6.34%，通過(guò)觀察數(shù)據(jù)和錄像，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多市教有每句話(huà)講完后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的習(xí)慣，基本都是一些“You know？”等的簡(jiǎn)單問(wèn)語(yǔ)，大量的課堂時(shí)間都被這種無(wú)意識(shí)重復(fù)浪費(fèi)掉，這是非常典型的缺陷，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更正與改進(jìn)。而且根據(jù)資料研究表明，基本課上有70%的學(xué)生都能被提問(wèn)道，學(xué)生是可以有時(shí)間盡情自我發(fā)揮學(xué)習(xí)見(jiàn)解的，而且“全優(yōu)”教師上的基本公開(kāi)課較多，所以學(xué)生水平參差不齊較為明顯，某些教師會(huì)對(duì)低水平學(xué)生使用高一些的話(huà)語(yǔ)重復(fù)，另外，研究出的重復(fù)因素中還包含，知識(shí)點(diǎn)的困難程度。

需要注意的是，“市教”教師，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，目的并非為了交際，二是為了文本解讀的居多，因此句式都比較簡(jiǎn)單，例如；都是類(lèi)似“The main sentence is the first sentence in this paragraph“這類(lèi)的簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)，雖然學(xué)生聽(tīng)多之后，可以將此種話(huà)語(yǔ)流利講出，但交際中，這些語(yǔ)言基本是無(wú)用的，筆者出于自身觀點(diǎn)認(rèn)為，教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是“活著的教材”，需要充分的與生活融合，也需要有活躍的課堂氣氛，是學(xué)生進(jìn)行交際用語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要工具和氣氛，基于此，對(duì)教師的建議是需要注重自身語(yǔ)言質(zhì)量。

（二）教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)功能分布及特點(diǎn)對(duì)比

結(jié)合話(huà)語(yǔ)重復(fù)的語(yǔ)用功能、分類(lèi)，筆者將其進(jìn)行了具體劃分：禮貌協(xié)作、強(qiáng)調(diào)話(huà)語(yǔ)、同意回應(yīng)、證實(shí)檢驗(yàn)、澄清請(qǐng)求、話(huà)術(shù)修復(fù)、聯(lián)系話(huà)語(yǔ)、誘發(fā)回答，劃分的八個(gè)不同話(huà)語(yǔ)重復(fù)功能分類(lèi)中，不難看出，比較高的幾個(gè)話(huà)語(yǔ)重復(fù)類(lèi)型，比較集中在四個(gè)板塊，例如同意回應(yīng)、禮貌協(xié)作、強(qiáng)調(diào)話(huà)語(yǔ)及禮貌協(xié)作。但是通過(guò)對(duì)錄像的系列觀察與對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，“全優(yōu)教師”的話(huà)語(yǔ)重復(fù)，在功能分布頻度上，恰巧并沒(méi)有在這四個(gè)功能分類(lèi)中，全國(guó)優(yōu)秀教師比市教教師多出的話(huà)語(yǔ)重復(fù)比例，都是集中在另外幾個(gè)分類(lèi)中，例如誘發(fā)回答、強(qiáng)調(diào)話(huà)語(yǔ)及證實(shí)檢驗(yàn)。比例分別為3.55%、4.36%和6.62%，由此可見(jiàn)，全優(yōu)教師對(duì)于語(yǔ)言的使用重復(fù)，基本都是出于用任務(wù)和問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)目的。證實(shí)檢驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生可以保證輸出語(yǔ)言的正確性，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也是促進(jìn)師生間正確交流的主要途徑。而市教教師，比較明顯的重復(fù)區(qū)域在“同意回應(yīng)”板塊，對(duì)比全優(yōu)教師，多出13.98%的比例數(shù)據(jù)，明顯說(shuō)明85%的市教老師，他們非常喜歡對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)，尤其是正確回答[3]。錯(cuò)的回答基本都是選擇直接忽略，要么就是不多加糾正就自動(dòng)帶過(guò)。還有一個(gè)非常典型的錯(cuò)誤就是，其中一位英語(yǔ)教師為了進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的聯(lián)系，就轉(zhuǎn)移重點(diǎn)到了詞匯朗讀上面。至于剩下的幾項(xiàng)話(huà)語(yǔ)功能分類(lèi)，也都是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮如何正確重復(fù)的。澄清請(qǐng)求板塊，教師可以抽取關(guān)鍵信息來(lái)重復(fù)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的詢(xún)問(wèn)，語(yǔ)調(diào)的上升可以抓準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容，將更多的學(xué)生造句問(wèn)題追究出來(lái)，話(huà)語(yǔ)修復(fù)板塊，應(yīng)當(dāng)注意口誤現(xiàn)象，教師可以使用重復(fù)手段，進(jìn)行前面呼吁的簡(jiǎn)化、修正，是的話(huà)語(yǔ)可以順利傳達(dá)到學(xué)生那里，讓他們正確理解教師的重復(fù)意思。至于最后的誘發(fā)回答板塊，它的魅力就在于它其實(shí)是具有未知性的，教師對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的重復(fù)，本身就是一種追問(wèn)過(guò)程的重復(fù)，有助于引發(fā)學(xué)生思維輻射，實(shí)現(xiàn)師生課堂上的和諧對(duì)話(huà)。由此可見(jiàn)正確的話(huà)語(yǔ)重復(fù)，是有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)水平發(fā)揮的，但基于筆者研究的全國(guó)、市區(qū)兩組教師話(huà)語(yǔ)重復(fù)案例中，很多重復(fù)地方都存在個(gè)別紕漏與錯(cuò)誤，希望以后可以糾正更改，取得更好的重復(fù)效果，對(duì)相關(guān)人士也起到一定借鑒作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)詳細(xì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)較為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，都比較注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，且也盡量的進(jìn)行話(huà)語(yǔ)重復(fù)的避免，重點(diǎn)講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。相同點(diǎn)在于，兩組教師都是比較注重話(huà)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)、同意回應(yīng)及禮貌協(xié)作等方面的內(nèi)容，然而有些教師的重復(fù)屬于無(wú)意重復(fù)。教師越是較多重復(fù)，就會(huì)讓學(xué)生的思考與表達(dá)時(shí)間受到影響，變得更少，學(xué)生對(duì)課堂的厭惡程度也就更加明顯，教學(xué)效果被降低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高帶有不良影響，對(duì)學(xué)生的介語(yǔ)發(fā)展也十分不利。為此，給教師的建議是，在使用反饋語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生話(huà)語(yǔ)上，更多重復(fù)，例如“Verygood”“good”等這類(lèi)型的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)用于。英語(yǔ)教師中應(yīng)盡量避免千篇一律的教學(xué)話(huà)語(yǔ)重復(fù)，不但會(huì)將教師語(yǔ)言能力暴露，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的不良作用。正確步驟是，首先先提高自身綜合素質(zhì)，以及英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，其次，適當(dāng)多進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)的提升，讓課堂變得更加多彩與高效。這就是為什么有些教師教書(shū)多年還是“教書(shū)匠”而非“教育家”的重要原因。最后，是教學(xué)反思問(wèn)題，在于任何人理性、自覺(jué)的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，為加強(qiáng)日后教學(xué)效果，日常多進(jìn)行其他教師的課堂聽(tīng)課，或錄音自己的教學(xué)過(guò)程，用尋找不足之處的方式，多進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言輸入方式的探索，爭(zhēng)取找到最佳途徑，提高教學(xué)實(shí)效。

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