淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)工作

江潔清

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)習語文知識不僅能提高自身文化修養(yǎng)，而且能更好地應(yīng)用于平時的生活當中。面對理解能力還未得到充分發(fā)展的小學(xué)生，小學(xué)語文老師在教學(xué)方面就要特別注意方式方法，通過采取一些小學(xué)生易于接受、易于理解的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考和理解能力，從而進一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；興趣；能力；氛圍

俗話說：“教無定法。”但教必有法。走進中國特色社會主義新時代，不僅我們的課堂要擺脫過往以應(yīng)試為目的的“填鴨式”教學(xué)模式，而且我們的小學(xué)語文教師也要進行角色轉(zhuǎn)變，由原來單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者。通過改變過去的教學(xué)方式，采取新穎的傳授方法，使我們的語文課堂重新煥發(fā)生機活力，真正實現(xiàn)“教育‘松綁，學(xué)生‘減負”。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

俗話說，“好的開始是成功的一半”。為提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，我認為，需要營造良好的課堂情境、課堂氛圍。這就必須要重視課堂開始時的趣味性了。在語文課堂教學(xué)中，我很常用開端引趣這種方式來激發(fā)學(xué)生對上語文課的興趣。通過設(shè)置懸念，如“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等，讓學(xué)生一上語文課就興致盎然，并從中感受到語文學(xué)習中的樂趣，從而提高學(xué)生語文學(xué)習興趣。如在教學(xué)《金獎?wù)隆芬徽n時，根據(jù)課文內(nèi)容，我在課前精心準備了各種鳥的圖片。在上課開始的時候，我先把課文以講故事的方式慢慢地講給學(xué)生聽，同時，向?qū)W生展示鳥的圖片。這樣一來，整篇課文學(xué)起來就沒有那么的枯燥無味了，學(xué)生的學(xué)習興趣也被激起，從而主動地參與到語文教學(xué)中來。

二、以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

黑格爾曾說過，“人是靠思想站立的”；愛因斯也曾指出，“學(xué)習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習方法成為科學(xué)家的”；心理學(xué)家也告訴我們：思維過程通常是由于需要處理某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的。因此，我認為，在教學(xué)過程中，需要以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問，既要問自己，也要問老師同學(xué)。當學(xué)生想我提問時，我也不會立刻向?qū)W生展示答案，而是根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。這樣，才能很好地實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展。如在教學(xué)《金獎?wù)隆芬徽n時，我要求學(xué)生認真研讀課文，并鼓勵他們大膽提出心中疑問。當學(xué)生提出疑問后，我會讓學(xué)生先自己思考10分鐘，讓他們嘗試帶著問題回到課文中尋找答案。自己思考過后，就進行同桌討論。最后，再由老師分析講解思考思路。在這個整個過程中，學(xué)生既做到了動手，也做到了動腦。學(xué)生的智慧和能力也能得到最大限度的發(fā)揮，從而慢慢養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、以朗讀為載體，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

古人云：“讀書百遍，其義自見?！弊x既是學(xué)習語文的一扇窗口，也是語文教學(xué)中較重要且具效率的一個環(huán)節(jié)。文章的思想感情滲透在字里行間，要讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正做到有所感悟的重點就是通過朗讀課文。因此，在平時的教學(xué)課堂上，我都會采用多種形式如組織朗誦比賽、兩人分角色朗讀等，讓學(xué)生自發(fā)自愿地進行課文朗讀。這不僅有助于學(xué)生親近課文、和作者對話、和課文中人物對話、感知文章情感，而且也有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，其中就包括了對課文中一些特別詞句的含義理解以及遣詞造句準確性的理解，增強了學(xué)生的語言敏感性和鑒別力。這樣既積累了詞句，也逐步提高了閱讀和寫作能力。如我在教學(xué)《金獎?wù)隆芬徽n時，會讓學(xué)生分角色對課文進行朗讀，通過這樣聲情并茂地朗讀，我再順勢啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，學(xué)生們就能揣摩出鳥的內(nèi)心想法和態(tài)度，從而更好地理解和感悟文章。

四、以轉(zhuǎn)化學(xué)困生為目標，營造良好的語文課堂氛圍

作為一名老師，我清晰地認識到學(xué)生的理解能力、學(xué)習能力是不同的；作為一名語文老師，我更加深知語文這門學(xué)科相比于其他學(xué)科而言，更貼近于生活，更廣泛應(yīng)用于日常，如日常的口頭溝通交流也要運用語文知識。那為什么有部分學(xué)生的語文成績就是上不來呢？在我看來，學(xué)語文對于每個學(xué)生來說，其實都不難。但關(guān)鍵就要看學(xué)生是否有心想學(xué)，有興趣去學(xué)。著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！蔽艺J為，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識‘火藥的導(dǎo)火索。因此，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓這部分學(xué)生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，從而激起他們學(xué)習語文的興趣，讓他們真正“動起來”，營造學(xué)生共同學(xué)習、共同進步的良好語文課堂氛圍。如在教學(xué)實踐中，我會因材施教，采取激勵式教育，即：我會在課堂上提出一些較簡單、從文章詞句中就能找到答案的問題，并鼓勵這些語文成績不夠理想的學(xué)生來作答。如果回答正確或者回答意思相近，我就會加以表揚，如：“其實你語文功底不錯，只要再努力一點，你一定會學(xué)得更好”。通過這樣一點一點地去認同學(xué)生的進步，學(xué)生也會逐步增加語文學(xué)習的信心，從而喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習的主人，而老師作為學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，就有必要為學(xué)生提供學(xué)習服務(wù)，充分利用條件創(chuàng)造一個活力的語文課堂，使之成為學(xué)生暢享學(xué)習的場所，最終在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習的過程中實現(xiàn)我們的教學(xué)目標。

參考文摘

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[2]程捷.淺談小學(xué)語文教師教學(xué)方法[J].教育，2016（7）：00041-00041.

[3]肖海燕，王偉.培養(yǎng)獨立思考，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[J].關(guān)愛明天，2014（3）.