小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“慕課”的幾點思考

王靜凡

摘 要：現(xiàn)今“慕課”以新的教學(xué)形態(tài)進(jìn)入了中小學(xué)生的教學(xué)課堂，在線教學(xué)的方式，新式的教學(xué)方法，各種各樣的興趣教學(xué)加入到了數(shù)學(xué)課堂中。但學(xué)生不感興趣、“慕課”教學(xué)完成率低、“慕課”課程本身設(shè)計等問題，讓目前數(shù)學(xué)“慕課”的學(xué)育形勢不容樂觀，非常值得我們反思。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；學(xué)生中心；“翻轉(zhuǎn)課堂”

一、對于“慕課”課程設(shè)計的反思

最近幾年來，越來越多的中小學(xué)學(xué)校認(rèn)識到了“慕課”在教育教學(xué)中的重要性。隨著“慕課”開發(fā)技術(shù)越來越普及，“慕課”數(shù)量不斷增多，卻沒有注重“慕課”課件本身的質(zhì)量，直接導(dǎo)致了參差不齊的“慕課”課程涌入小學(xué)課堂。

當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，“慕課”課程設(shè)計的問題，我認(rèn)為有兩點值得重視。

第一點就是課任數(shù)學(xué)老師對于“慕課”課程的選擇。因為接受教育的是小學(xué)生，年齡偏小，尚還缺乏對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，所以老師替學(xué)生選擇的“慕課”課程，幾乎可以說是直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。自己的學(xué)生適不適合“慕課”，自己的學(xué)生適合哪一堂“慕課”，這堂“慕課”的知識架構(gòu)和變現(xiàn)形式能不能讓學(xué)生感興趣。這些都是老師應(yīng)該替學(xué)生考慮的問題。

第二點就是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)“慕課”缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊，沒有形成相對完善的體系。對學(xué)生的個性化和有效學(xué)習(xí)支持不夠。遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到“慕課”建立時所希望的“翻轉(zhuǎn)課堂”“共享資源”等等理念。

所以在“慕課”的設(shè)計和選擇上，需要老師多下功夫，爭取在課上讓孩子吸收到知識后，能及時檢驗到孩子對知識的吸收情況以及對“慕課”的適應(yīng)情況，并且及時做出反應(yīng)和調(diào)整，讓學(xué)生真的從“慕課”中學(xué)習(xí)到知識。

“慕課”的核心是“微課”，“微課”講究勾勒知識樹，把握關(guān)節(jié)點，再造思維流，設(shè)置區(qū)分度。真正地明確清楚課程的知識框架，把握好知識的銜接點，讓學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)問題中從思維點出發(fā)進(jìn)行主觀的思考，最后由老師區(qū)分重難點和必須掌握點，以達(dá)到“慕課”的課程目的。

二、以學(xué)生為中心的課堂

傳統(tǒng)的教育模式，是以老師為中心以教材為主對學(xué)生進(jìn)行呆板的應(yīng)試教育。但是當(dāng)下時代的教育是以學(xué)生為中心的。課堂的目的不再是為了產(chǎn)出應(yīng)付考試的學(xué)生，而是真正的素質(zhì)人才。

新式課堂從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為核心，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。中小學(xué)生普遍地對視頻和動畫帶有極大的好奇心和興趣。以“慕課”本身的形式來說是非常容易受到學(xué)生歡迎的，但是以學(xué)生為中心的課堂建立是一個非常曲折的過程，在其中不斷地創(chuàng)新思路，尋找新的授課形式對老師而言是個巨大的挑戰(zhàn)。比如一個始終難以回避的問題就是對“慕課”本身不感興趣的學(xué)生，生活中手機(jī)游戲那么火爆，依然有人不玩，“慕課”的形式雖然新穎，但依然會有學(xué)生不接受。而且在慕課的過程中，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維參差不齊，對“慕課”的引導(dǎo)教學(xué)處在不同的理解狀態(tài)，若是有學(xué)生無法跟上“慕課教學(xué)”，更無法及時向老師報告，那“慕課”對于部分學(xué)生相對于傳統(tǒng)課堂就弊大于利了。

要解決這一問題，最好的方法是課任老師加強(qiáng)備課和課后檢查，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，防止在“慕課”過程中出現(xiàn)跟不上數(shù)學(xué)思維邏輯的情況。

三、真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是“慕課”的一大特點，“慕課”的視頻方式，各種新穎的教學(xué)方法，從最大深處調(diào)動了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而做到“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一般來說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，通過師生之間的講述、交流和互動來完成的；第二個階段則是“吸收內(nèi)化”，課后時間由學(xué)生自己完成。

“慕課”則是把課堂過程中的“信息傳遞”這個過程提前到了“課前預(yù)習(xí)”階段，通過老師提供的數(shù)學(xué)視頻“微課”，達(dá)到在課前就能吸收知識的目的，然后將“吸收內(nèi)化”提到課堂上來，通過老師與學(xué)生之間的互動與交流，老師可以在課堂上通過隨堂練習(xí)等方法，清晰地得知學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的掌握情況，并且在課堂上加以鞏固，課后再布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生真正地對課程達(dá)到完全地吸收。

“慕課”的視頻形式，需要通過手機(jī)和電腦等新時代媒介來傳遞，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自覺性較為不足，所以需要家長在這個過程中嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生對手機(jī)電腦的使用情況，不能讓學(xué)生原本對“微課”的學(xué)習(xí)變成了玩手機(jī)游戲看電腦視頻等等。

數(shù)學(xué)是一門考驗邏輯思維和公式運用的學(xué)科，所以要真正做到“翻轉(zhuǎn)課堂”需要老師在學(xué)生的“吸收內(nèi)化”過程中達(dá)到鍛煉其邏輯思維的目的。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的自覺性和三分鐘熱度等特性是對“慕課”本身的一大挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)思維需要從小培養(yǎng)，邏輯思維更是對學(xué)生的日后發(fā)展有著重要影響，一切的一切都是為學(xué)生日后的發(fā)展打基礎(chǔ)。小學(xué)的課程并不困難，所以掌握數(shù)學(xué)課程是一部分，另一部分就是拓展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在“慕課”中享受學(xué)習(xí)，享受邏輯思考帶來的快樂。這對課程本身設(shè)計提出了極高的要求，也確立了現(xiàn)代課堂以“學(xué)生”為中心的典范。若是真的能滿足以上條件，那么離真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”也就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)

[1]楊朔.慕課要讓學(xué)生真正學(xué)有所得[N].中國教育報，2018-01-26.

[2]余志君.小學(xué)“慕課”運用的問題與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（9）.

課題類別：重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心、重慶市教育學(xué)會電化教學(xué)專委會教育信息技術(shù)課題，課題名稱：慕課背景下區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校均衡發(fā)展的個案研究，課題編號：143922304-001。