構(gòu)建新型學習方式 促進學生主動發(fā)展

張宏英

內(nèi)容摘要：新課程倡導自主、合作、探究式學習，尊重學生在學習中的主體地位。小學教師應以新課程理念為指導，結(jié)合學生的年齡心理特點和學科教學內(nèi)容設計學習方式的運用原則，在新型學習方式的構(gòu)建中促進學生的主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 學習方式 主動發(fā)展

《全日制義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動易使和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種方式的形成，實現(xiàn)學習方式的根本性轉(zhuǎn)變這一重大課題的提出，就是讓學生學習活動產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，改變以往的以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面促進學生在教師的引導下主動的學習，富有個性的發(fā)展，以適應現(xiàn)代社會對人才的需求。從這一層面來講，立足于全面提高學生的語文素養(yǎng)，研究和構(gòu)建“自主、合作、探究的學習方式”，促進學生的整體發(fā)展，具有極其重要的意義。

一.學習方式的界說

“自主、合作、探究的學習方式”包涵了三種不同層面的學習活動。其中“自主學習”是指學習主體有明確的學習目的，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式；“合作學習”是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；“探究學習”是指學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。三種學習方式關(guān)系密切，“自主”學習是“合作”和“探究”的學習基礎和前提；“合作”學習是促進“自主”和“探究”學習的形式和途徑；“探究”學習又是“自主”學習和“合作”學習的目的。三者互為一體，互相促進。

二.學習方式的運用原則

如何在語文教學中倡導“自主合作探究”的學習方式呢？

首先是鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)。解放學生的頭腦和嘴巴，使他們感想、敢說，用自己的方式解決問題。自主意味著每個學生都是學習的主人，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、督導的思維和新穎的簡介。

其次是恰到好處的運用討論、探究等學習手段。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”因此，語文課要允許討論、允許實話實說，甚至允許有爭論、有保留意見。

第三是注重學習習慣的培養(yǎng)。要把自主、合作、探究變成學生學習與生活的需要，成為一種學習習慣。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，努力為學生創(chuàng)造好的自主學習的情境，引導學生運用已經(jīng)掌握的學習方法自學課文，初步完成如掃除字詞障礙、整體感知課文，提出不懂問題的任務。然后教師針對學生自學情況，幫助學生樹立確定學習目標。要引導學生學會通過交流獲得新知、討論不明白的問題，研究解決的途徑。根據(jù)學生自學匯報和質(zhì)疑問難的情況，及時給與分析，提出解決重點和難點的合理化建議，讓學生再次讀文入境悟情。要根據(jù)學生交流討論的問題，尤其是針對教材的重難點問題，及時的加以梳理，相機點撥，引導拓展。讓學生對所學知識、能力鞏固內(nèi)化和拓展遷移。

三.學習方式在課堂教學中的構(gòu)建實踐

（一）教師要善于創(chuàng)設情境，激勵學生質(zhì)疑問難、自主探究

就是說在課堂上，要以語文學習的規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律為指導，尊重學生的個性差異，珍視學生獨特的閱讀合作伙伴，允許學生選擇表達方式，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習分為。在教學《可愛的西沙群島》一課時，我們針對大部分學生都沒有去過西沙群島，課文內(nèi)容與學生的感知范圍差距較大的現(xiàn)狀，啟動現(xiàn)代遠程教育資源庫中的媒體素材，以關(guān)于西沙群島的精彩視頻導入新課。當學生在屏幕上看到綿延無盡的海灘，五光十色的海水，全身披甲，劃過來，劃過去的大龍蝦，珊瑚叢里穿來穿去的魚群，成群爬到沙灘上產(chǎn)卵的海龜，大小顏色不一、形狀千奇百怪的貝殼以及一片片茂密的樹林里棲息著的各種海鳥，無不為之所感，為之所嘆。這樣的教學情境使原本略顯枯燥的語言文字呈現(xiàn)出新奇和靈性，撥動了學生心靈的琴弦，有效吸引了學生的注意力，課堂的雙邊活動異?；钴S，學生的質(zhì)疑問難、自主探究欲望油然而生。

（二）恰當?shù)倪\用多種教學手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

為了激發(fā)學生興趣，運用現(xiàn)代化手段，如錄音、錄像、幻燈、投影、電視等，讓學生感覺到語文課的精彩，使他們愛語文、學語文、用語文，不斷提高學習成績。教學《巴斯德征服狂犬病》一課時，我們在初讀課文的基礎上，引導學生利用“中國遠程教育網(wǎng)”、“語文資源網(wǎng)”、“白樺林語文資源網(wǎng)”、“中國語文論壇”、“前程100學習網(wǎng)”等網(wǎng)絡資源，自主進行人物介紹、本課學習目標、文章解讀等學習資料的查閱篩選，并通過網(wǎng)絡閱讀《中外科學家傳記》、《走在科學小路上大師》等書籍，拓展知識面，誘發(fā)學生的心靈震撼。在此基礎上進行課堂教學，學生身體內(nèi)的每一個細胞都充滿了主動的心理情緒，課堂教學結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，教師教得自如，學生學得主動輕松，在不知不覺中進入了知識的殿堂。

（作者單位：遼寧省沈陽市沈河區(qū)六一學校）