做促進(jìn)青少年健康成長的有心人

劉鴻

摘 要 當(dāng)前，隨著國家對青少年心理健康教育的重視，心理健康教育已經(jīng)成為教育日常工作。如何在當(dāng)前并不盡如人意的教育環(huán)境中，如何找到突破口，進(jìn)一步發(fā)展和完善我們的心理健康教育。本文從筆者教學(xué)案例出發(fā)，對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 青少年；心理健康教育；心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0017-01

一、引子

清明假期間，大家忙為親人或烈士掃墓、親朋好友聚會(huì)、外出踏青、回鄉(xiāng)探親等等活動(dòng)，我卻接到六、七個(gè)家長打來的關(guān)于無法管束放假回家的孩子的訴苦電話；而在我回老家祭奠親人時(shí)，更是目睹到意外的一幕：一個(gè)約莫十二三歲的孩子，與年事不高卻明顯蒼老的母親因?yàn)槭謾C(jī)問題發(fā)生了爭執(zhí)。母親說手機(jī)沒買多久還比較新，可以用，兒子說不行，已經(jīng)過時(shí)，其他同學(xué)都換新的了，一定得換！母親面帶難色，兒子不由分說將還算新的手機(jī)狠狠擲到地上，摔得粉碎！

我的心隨著那一聲甩響為之一顫：兒子擲碎的豈止是那只手機(jī)而是母親的一顆心！

清明假期歸來，我心潮起伏，久久不能平靜?；匚吨鴰兹諄砑议L的電話，聯(lián)想起日常德育工作中孩子與家長以及老師的種種沖突，眼前不斷浮現(xiàn)出那個(gè)母親愁苦的面容。我意識(shí)到，想擺脫家庭與學(xué)校的束縛、擺脫成人的管教、以不贊同和不合作甚至敵視態(tài)度對待師長的種種表現(xiàn)，已經(jīng)把提前進(jìn)入“心理斷乳期”的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生孩子身體發(fā)育逐步成熟與心理發(fā)育不成熟產(chǎn)生的矛盾毫無保留地交到了我們的面前。家長與孩子已經(jīng)到了非溝通不可的時(shí)候，作為心理輔導(dǎo)教師的我，不抓住這個(gè)機(jī)遇又更待何時(shí)？于是，我決定就家長與孩子的關(guān)系問題開展一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)展示活動(dòng)。

二、梳理

究竟以什么為突破口和切入點(diǎn)來展開這次輔導(dǎo)呢？要處理好家長與孩子之間的關(guān)系，我們必須找到他們矛盾的焦點(diǎn)、不能溝通的心結(jié)所在。在處理矛盾時(shí)，也不能簡單地告訴學(xué)生對與錯(cuò)就行了，而是要扶植他們成長。

此時(shí)的學(xué)生最需要的正是尊重與信任。因此，我選擇了“以助人自助為策略”，從關(guān)注心靈入手，決定通過營造一種民主、平等、信任、安全、和諧的氛圍，把輔導(dǎo)活動(dòng)現(xiàn)場搭建成孩子與家長交流的平臺(tái)，讓學(xué)生和家長在活動(dòng)（互動(dòng)）體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通從而達(dá)到提高學(xué)生心理品質(zhì)和提高心理能力的目的，讓心理輔導(dǎo)課也真正擔(dān)當(dāng)起課程育德的光榮任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)

有了這樣的理念指導(dǎo)，我開始著手課題的設(shè)計(jì)。參閱、借鑒成功案例，我的課題從“感恩母親”、“感恩的心”到“感恩父母”，最后確定為“走近父母”。我借助多位班主任的力量在學(xué)生與家長中分兩條線同時(shí)展開調(diào)查，分別從學(xué)生和家長的角度收集學(xué)生與父母間的不愉快和感人場面兩個(gè)不同層面的事例，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，歸納子女與父母之間在生活態(tài)度、行為方式乃至價(jià)值觀念等各方面存在的差異，將相關(guān)信息匯總在自己的課件中；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的過程中，我對平時(shí)積累的素材進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)觀摩彭成先生在中小學(xué)生中關(guān)于感恩父母的演講錄像資料，努力發(fā)掘能觸動(dòng)學(xué)生心弦的那個(gè)點(diǎn)來設(shè)計(jì)各個(gè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)；然后在充分尊重學(xué)生和家長意愿的基礎(chǔ)上，向部分家長發(fā)出了參與到我的輔導(dǎo)活動(dòng)現(xiàn)場來的邀請。

四、誕生

5月，我的學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《走近父母》在別開生面的氣氛中拉開帷幕。從最初進(jìn)入課堂時(shí)的惶惑到接下來的漸入角色，我所設(shè)計(jì)的“親子游戲”、“親情檔案”、“矛盾沖突”、“心靈對白”等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)著家長和學(xué)生在音樂伴奏中輕松地融入活動(dòng)氛圍，自覺地展開了面對面的對話交流。在他們的交流和互動(dòng)中，無論家長還是孩子，每個(gè)成員都漸漸發(fā)生了認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強(qiáng)化。在他們的真情表白中，學(xué)生切實(shí)感受到了父母之愛的無私與偉大，真正懂得了感恩父母，紛紛走到父母身邊，為自己平常里的不懂事連連道歉，有的甚至是泣不成聲；同時(shí)學(xué)生充分流露自己的所思所想也引起了家長的共鳴，他們紛紛檢討自己原來太家長作風(fēng)太武斷，表示今后要多聽聽孩子的心聲，從而達(dá)到了家長與孩子心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)了彼此的理解與尊重。當(dāng)我捧出最后的“心靈雞湯”，伴著《天下父母心》的幽婉旋律和譚晶、楊坤的真情演繹，帶領(lǐng)全體學(xué)生起立向到場家長深深鞠躬致謝，喊出那聲“爸爸媽媽，我愛你們”時(shí)，前來觀摩本次活動(dòng)的全體領(lǐng)導(dǎo)、老師以及記者同志都已經(jīng)跟家長和孩子們一樣，感動(dòng)得熱淚滾滾了……

活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，而活動(dòng)現(xiàn)場氣氛久久不能平靜：好多學(xué)生還緊緊拉著家長的手舍不得丟下，家長也撫摸著孩子的頭不想離去，仿佛有說不完的話語；另一部分學(xué)生一邊流著淚一邊埋頭寫著要向父母傾吐的心聲；一些老師也還在流著淚，哽咽著；一位家長握著我的手一個(gè)勁地說著“老師，謝謝你！謝謝！”而我心里多么希望那對為手機(jī)爭執(zhí)的母子也在我的課堂。

五、感悟

學(xué)生心理健康輔導(dǎo)“不是說教，是聆聽；不是訓(xùn)誡，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠；不是解答，是領(lǐng)悟；不是解決問題，是協(xié)助成長；不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。”時(shí)隔多年，上述幾條總結(jié)越來越深地讓我體會(huì)到：沒有愛，就沒有教育；同樣的，沒有愛，也不會(huì)有成功的心理輔導(dǎo)。在一次次輔導(dǎo)和幫助學(xué)生走出陰影、更加陽光的體驗(yàn)之后，我越來越愛上了學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。我想，我的那堂原本借鑒別人課例的心理輔導(dǎo)活動(dòng)的嘗試成功，緣于我以滿腔的愛去關(guān)注了學(xué)生和家長的心靈，去做了一個(gè)學(xué)生心理健康教育的有心人。我愛這項(xiàng)工作，源于我對教育工作的熱愛、對孩子健康成長的關(guān)注。

我們都還在學(xué)生心理健康教育的道路上摸索前行，讓我們更用心地去行走，把心理輔導(dǎo)這門溝通心靈的學(xué)問做成一種愛的藝術(shù)，給更多人的生活帶來智慧和快樂，扶植更多的青少年學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海.談學(xué)校心理輔導(dǎo)的幾種形式[J].教育實(shí)踐與研究，2004（05）.