我國研究生教育質量研究的軌跡、現狀及熱點①
——基于1986-2016年CNKI期刊的文獻計量與內容分析

陳新忠，張 亮

（華中農業(yè)大學，湖北 武漢 430070）

研究生教育肩負著我國科技創(chuàng)新和高層次專門人才培訓的重任。研究生教育質量的研究狀況影響著研究生教育的決策和實施，決定著研究生教育質量的結果和評價。本研究通過對1986年以來發(fā)表的與研究生教育質量相關的學術論文進行統(tǒng)計分析，旨在了解研究生教育質量研究的歷程、現狀、熱點，為研究生教育實踐及其研究提供借鑒參考。

一、研究數據與方法

（一）研究數據

文章以中國知網（CNKI）學術期刊全文數據庫（1986-2016）收錄的論文為研究對象。本研究在中國知網的“高級檢索”中選擇“期刊”，通過主題=“研究生教育質量”、時間=“1986年到2016年”進行檢索，獲得1927篇文獻；將通告、講話稿、征文公告、會議紀要、工作總結等非學術論文逐一剔除后有效論文為1702篇。文獻檢索后，本文利用Excel和CiteSpace V對資料進行統(tǒng)計分析。

（二）研究方法

本文利用文獻計量法對獲取的1702篇論文進行研究，探討文獻增長與階段分布特征，分析論文刊源和機構分布，研究作者群體狀況，揭示我國研究生教育質量研究主題的演變邏輯。借助美國德雷塞爾大學陳超美教授開發(fā)的CiteSpace V，本研究對文獻關鍵詞進行共現和聚類分析，歸納研究熱點并預測未來發(fā)展趨勢。

二、文獻增長與發(fā)文分布

（一）文獻數量分析及階段劃分

科研論文數量的多少及變化軌跡可以反映某個學科或研究領域的在一定時期內的發(fā)展水平和速度。文獻計量學先驅普賴斯（D.Price）經過長時間對大量科學指標的統(tǒng)計分析，提出了“普賴斯文獻指數增長規(guī)律”。他認為某一學科誕生初期，其文獻數量處于不穩(wěn)定增長階段；學科進入大發(fā)展時期，其文獻數量便進入指數增長階段，呈現“情報爆炸”態(tài)勢；當學科理論成熟，其文獻數量增長減緩，進入線性增長階段；隨著學科理論完善，其文獻增加日趨減少。［1判定文獻數量處于哪個發(fā)展階段要依據“文獻累積數”和“文獻累積率”兩個指標，其中“文獻累積數”是指當年及以前文獻數量的簡單累加，標志著當年能夠查詢到的文獻總數，可以反映研究規(guī)模的大小；“文獻累積率”是當年發(fā)文量與上一年度文獻累積數的比率，可以反映某一年度發(fā)文量是否出現爆發(fā)式增長，并以此判斷該領域研究熱點是否形成。

表1：1986-2016年研究生教育質量研究論文累積數和累積率

通過表1中的“文獻累計數”和“文獻累積率”分析可以看出：總體而言，從1986年到2016年，關于研究生教育質量的研究經歷了從緩慢發(fā)展到快速增長的過程，呈現出三個發(fā)展階段。第一階段：1986-2000年。每年的刊文量在10篇以下，文獻累積總量僅有50篇。文獻累積率在0-200%之間波動，波動幅度較大反映出關于研究生教育質量的研究處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此這一階段可以界定為研究生教育質量研究的萌芽階段。第二階段：2001-2006年。每年的刊文量都在10篇以上，并呈現較快增長趨勢。2001年的文獻累積率從2000年的6.38%猛增至32%，可以看出2001年是一個階段劃分的關鍵節(jié)點。由于這一階段文獻累積率每年均在30%以上，刊文數量仍然較小，可以將該階段界定為積累階段。第三階段：2007-2016年。每年的刊文數量大幅上升，2007年的刊文量從2006年的73篇猛增到110篇，年均刊文量在100篇以上。這一階段文獻累積率更趨穩(wěn)定，每年刊文量穩(wěn)步增加，表明研究生教育質量研究進入了快速發(fā)展階段。

（二）文獻期刊分布

英國文獻計量學家布拉福德通過研究發(fā)現文獻在期刊上的分布存在一定規(guī)律，并提出了布拉福德定律。［2］對文獻期刊進行統(tǒng)計分析可以揭示該研究領域文獻的空間分布特點，確定該研究領域的核心區(qū)期刊，并為相關研究者進一步深化研究提供有效的情報依據。［3］

本文涉及的1702篇論文分布于617種期刊，其中發(fā)文10篇以上的刊物有24份，約占刊物總數的3.89%，載文總計601篇，約占文獻總量的35.31%；發(fā)文6-9篇的刊物有35份，占比約為5.67%，載文量總計247篇，約占文獻總量的14.51%；發(fā)文2-5篇的刊物有170份，占比約為27.55%，載文量總計466，約占文獻總量的27.38%；發(fā)文1篇的刊物有388份，約占62.88%，載文量約占文獻總量的22.8%。根據布拉福德定律，期刊大致可以分為核心區(qū)、相關區(qū)、邊緣區(qū)。

比利時情報學家埃格黑（L.Egghe）提出了布拉福德核心期刊區(qū)數量計算公式［4］，即r0=2Ln（eE×Y），r0為核心區(qū)期刊數量，E為歐拉系數0.5772，Y為刊文量最大期刊的論文數量。本文中r0=2Ln（e0.5772×157）≈11，即刊文量前11位的期刊處于核心區(qū)。從表2可以看出，學位與研究生教育、研究生教育研究和中國高教研究等排名前八的期刊屬于核心區(qū)期刊，核心區(qū)期刊約占期刊總數的1.78%，載文總量437篇，約占文獻總數的25.68%，反映研究生教育質量研究成果分布相對集中。

表2：1986-2016年刊載我國研究生教育質量研究論文數量居前20位期刊

（三）文獻發(fā)文機構和地域分布

本文對文獻發(fā)文機構僅計算第一作者所屬單位。由于1702篇文章中有1篇論文作者缺少單位信息，因而有效樣本為1701篇論文。96.3%的論文來自高等院校，少量論文來自中國社會科學院、國務院學位委員會辦公室、教育部高等教育教學評估中心等機構。從表3看出，論文產出量居前列的是浙江大學、清華大學、武漢大學等研究型大學，表明研究型大學對研究生教育質量頗為關注。從表4看出，我國研究生教育質量研究的作者單位分布較為廣泛、相對集中。北京、江蘇、湖北、廣東等省市論文數量均在100篇以上，是我國研究生教育質量研究的中心區(qū)域。

表3：我國研究生教育質量研究論文的高產機構

表4：我國研究生教育質量研究論文的地區(qū)分布

續(xù)表4

三、文獻作者分析

從作者發(fā)文量、核心作者群、作者增復量三個方面對論文數據進行分析，可以了解研究生教育質量研究中作者群體的成熟程度和穩(wěn)定性。

（一）發(fā)文量分析

美國統(tǒng)計學家洛特卡通過研究發(fā)現作者與所寫論文數量之間存在聯(lián)系，并于1926年提出洛特卡定律，即平方反比定律：在一個成熟的研究領域，寫n篇論文的作者數量約為寫1篇論文作者數的1/n2，并且寫1篇論文的作者數量約占所有作者數量的60%。［5］本研究的 1702篇論文中，作者共有 1465位（依據洛特卡定律，僅統(tǒng)計論文的第一作者）。

表5：作者發(fā)文量分布

從表5可以看出：寫2-5篇和7篇論文的作者占發(fā)表1篇文章作者總數的比率分別約為9.25%、2.78%、0.39%、0.46%、0.08%，比率遠遠低于洛特卡定律規(guī)定的理論值（寫2-5篇和7篇論文作者數約占發(fā)表1篇文章作者總數的比率分別為1/4、1/9、1/16、1/25、1/49）；發(fā)表1篇論文作者數約占作者總數的88.53%，遠遠高于洛特卡定律規(guī)定的約占60%的理論值。這表明我國研究生教育質量研究沒有形成成熟的作者群體，還需要進一步培育能夠長期從事該領域研究的學者群。

（二）核心作者群分析

核心作者群是研究領域的中堅力量，也是科研生產能力較高、研究成果數量較多的作者群體。普賴斯對文獻作者與文獻數量關系進行研究提出普賴斯定律：在某一研究領域中，一半的論文為核心作者群撰寫，核心作者數量等于作者總數的平方根。核心作者的確定可以根據普賴斯定律中的關系式Nmin=0.749Nmax來確定，Nmin和Nmax分別代表核心作者群體中發(fā)表論文數量的最小值和最大值。從表5可以看出Nmax=7，帶入公式計算出Nmin≈1.98，由此可知發(fā)表2篇以上論文的作者為研究生教育質量研究的核心作者。發(fā)表2篇論文的作者有120人，發(fā)文總量240篇；發(fā)表3篇論文的作者為36人，發(fā)文總量為108篇；發(fā)表4篇論文的作者為5人，發(fā)文總量為20篇；發(fā)表5篇論文的作者為6人，發(fā)文總量為30篇；發(fā)表7篇論文的作者1人。核心作者共有168人，發(fā)文總量405篇，約占文獻總量的23.8%，遠低于普賴斯定律規(guī)定的理論值50%。這表明研究生教育質量研究領域沒有形成具有較高科研生產能力的作者群體，學者對該領域的研究缺少持續(xù)性。

（三）作者增量、復量分析

作者增量、復量是衡量某一研究領域內作者隊伍穩(wěn)定與更新狀況的指標。［6］在一定時期內，期刊論文的作者可以分為新作者和老作者，新作者是初次在期刊上發(fā)文的作者，老作者是多次在期刊上發(fā)文的作者。用N表示一定時期發(fā)表論文的作者總量，用B和C分別來表示老作者和新作者人數，N、B、C之間的關系可以用B/N+C/N=1表示。根據洛特卡定律，B/N表示文獻單元作者復量，可以反映出作者多次發(fā)表論文的情況，當B/N的值趨于1就表明該領域的研究作者群體比較穩(wěn)定，核心作者相對集中，但是研究群體缺少新鮮血液，面臨著人員結構老化、后繼無人的局面；C/N表示文獻單元作者增量，能夠反映出一個研究領域中新作者的涌現情況，當C/N的值趨向于1，就反映出該領域獲得了更廣泛的關注，不斷有新生力量補充科研隊伍，作者群體更新?lián)Q代頻繁。但這也表明該領域科研隊伍不穩(wěn)定，缺少學術帶頭人和高產作者。

表6：文獻第一作者增、復量統(tǒng)計

續(xù)表6

從表6可以看出：從1986年到2016年，研究生教育質量研究領域作者的復量B/N平均值為0.06，而作者增量C/N的平均值高達0.94，趨向于1，兩者之間沒有形成較好的比例。這是因為：一方面，作者增量一直保持在90%以上，表明每年都有大量的新作者進入研究生教育質量研究領域，作者隊伍不斷擴大，也表明該領域有著光明的前景；另一方面，作者復量較小，研究隊伍不穩(wěn)定，沒有形成穩(wěn)定的核心作者群，缺少對該領域持續(xù)、深入和系統(tǒng)的研究，大量作者屬于該領域的“科研游擊隊”。

四、內容分析

對研究熱點的研究是了解某個研究領域演進歷程及發(fā)展趨勢的重要途徑，而關鍵詞是反映研究主題和研究內容的關鍵信息。關鍵詞共現圖譜分析能夠反映某一研究領域當前研究熱點及過去曾產生的研究熱點［7］，揭示該領域研究的發(fā)展趨勢。

（一）關鍵詞共現分析

運行CiteSpaceV.5.1.R5，設置時間段為1986—2016，單個時間分區(qū)為1年，節(jié)點類型（Node Types）選擇關鍵詞，閾值（Thresholds）均設置為（2，2，5），運行結果獲得圖1的關鍵詞共現知識圖譜、表7的高頻關鍵詞表和圖2的關鍵詞聚類分析圖。

圖1 相關文獻關鍵詞共現知識圖譜

表7：1986-2016年我國研究生教育質量研究論文前20位高頻關鍵詞

關鍵詞共現知識圖譜反映的是關鍵詞出現的頻次和共現程度。關鍵詞共現知識圖譜共有276個高頻關鍵詞節(jié)點和385條連線，從節(jié)點大小看，“研究生教育”“研究生教育質量”“教育質量”“專業(yè)學位”“創(chuàng)新能力”“質量保障體系”等節(jié)點圓圈較大，表明這些關鍵詞出現頻次較高，在一定程度上代表著研究熱點。關鍵詞的重要程度可以通過關鍵詞中心性來考察，中心性反映出關鍵詞共現程度的高低。在表7中，“研究生教育質量”的中心性數值為0.93，是知識圖譜中最核心的節(jié)點，是聯(lián)系其他關鍵詞的中心樞紐。“培養(yǎng)單位”“質量”“研究生”“碩士研究生”“對策”的中心性數值均在0.23以上，是次要的聯(lián)系節(jié)點，在圖譜中具有重要影響。

（二）關鍵詞聚類分析

本研究通過CiteSpaceV對關鍵詞進行聚類分析，以便更好地把握研究生教育質量研究領域的熱點主題。從圖2可以看出，關鍵詞經過聚類分析呈現出“研究生教育”“導師”“培養(yǎng)質量”“專業(yè)學位”“影響因素”、“擴招”等17個聚類主題。聚類的序號代表著聚類主題的規(guī)模大小，可以反映出該主題的研究規(guī)模和熱度。

圖2 關鍵詞聚類分析圖

（三）研究熱點分析

1.質量保障體系建設

從表7可以看出，“質量保障”和“質量保障體系”屬于高頻關鍵詞，質量保障體系建設是我國研究生教育質量研究的熱點主題。隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，研究生教育需要什么樣的質量保障體系、如何構建質量保障體系以及質量保障體系的運轉和改進等問題引起了眾多學者的關注。同時，政府歷來重視教育質量問題，并通過一系列政策文件推動教育質量保障體系建設，研究生教育發(fā)展的現實需求和政策推動促使“教育質量保障體系”成為研究生教育質量研究的重點。

2.導師隊伍

研究生導師是決定研究生培養(yǎng)質量的關鍵因素，導師隊伍建設是提高和保障研究生教育質量的基礎。研究生導師的需求數量、類別結構、職業(yè)素質、指導風格、創(chuàng)新能力、考核機制等眾多方面均有學者進行研究。隨著我國經濟社會發(fā)展對優(yōu)質人才的需求與日俱增，如何建設一支高水平的研究生導師隊伍，保障研究生培養(yǎng)質量仍是研究生教育質量研究領域長期關注的主題。

3.質量影響因素及對策

研究生教育是社會網絡體系中的重要節(jié)點，受到政府、社會、家庭、培養(yǎng)單位等多方因素影響?！坝绊懸蛩亍笔顷P鍵詞聚類分析圖中的第三大聚類主題，“對策”出現頻次達52次，可見質量影響因素及對策分析在該領域有著重要影響。

4.專業(yè)學位教育

肇始于20世紀80年代的專業(yè)學位教育已經進入高速發(fā)展階段，建立起了較為完善的專業(yè)學位教育體系，成為我國研究生教育的重要組成部分。鑒于專業(yè)學位教育的特殊性，如何保障專業(yè)學位教育高水平開展也成為眾多學者關注的重點。我國專業(yè)學位研究生教育已經建立了較為完善的管理機構、系統(tǒng)的學位授權評審機制和學科專家指導體系，但是專業(yè)學位教育質量的改進機制并不健全，還需要進一步開展質量研究，提升專業(yè)學位教育水平。

5.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

伴隨著我國高等教育進入大眾化階段，研究生教育規(guī)模不斷擴大，研究生在校學生數量保持較快增長，現已超過200萬人。我國現有的研究生教學和科研資源、生師比難以跟上現實需求，研究生創(chuàng)新能力培育受到限制。研究生教育承擔著為國家培養(yǎng)高層次專門人才的重任，必須培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的高素質人才為創(chuàng)新型國家建設提供人才支撐和智力支持。因此，在研究生招生規(guī)模持續(xù)擴張的背景下，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)引起眾多學者關注和研究。

五、結論

本文通過對與研究生教育質量相關的1702篇論文進行文獻計量與內容分析，描述了我國研究教育質量研究的發(fā)展軌跡、現狀和熱點。研究結論如下：我國研究生教育質量研究經歷了萌芽階段（1986-2000年）、積累階段（2001-2006年）和快速發(fā)展階段（2007-2016年），并呈現良好的發(fā)展態(tài)勢；研究生教育質量研究領域已經形成了一批核心區(qū)期刊、高產研究機構和地區(qū)研究中心；研究者群體不斷擴大，但沒有形成核心作者群，研究隊伍不穩(wěn)定；質量保障體系建設、導師隊伍、質量影響因素及對策、專業(yè)學位教育和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是該領域的研究熱點。在高等教育大眾化時代，如何在擴大研究生教育規(guī)模的同時保障教育質量是一個巨大挑戰(zhàn)，需要更多學者予以關注和研究，以便為教育實踐提供理論指導。

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