小學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的“閱讀圈”策略

彭家曄

(上海市世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，上海 200233)

隨著外語(yǔ)教學(xué)對(duì)泛讀法的認(rèn)可，在英國(guó)，閱讀圈已被教師引入課堂，并逐漸演變成一種普遍的閱讀課組織形式，因?yàn)樗恰白寣W(xué)生在實(shí)踐中逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的讀者所應(yīng)具備的技能和策略”。[1]

上海市世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的學(xué)生通過(guò)《兒童故事書(shū)(Kids’ Stories)》的學(xué)習(xí)以及一系列的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，在聽(tīng)說(shuō)上已經(jīng)能夠達(dá)到統(tǒng)一的校本標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)和說(shuō)之后是讀和寫(xiě)，寫(xiě)的內(nèi)容基于讀的量，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，為了融合聽(tīng)說(shuō)的技能操練，也為了讓學(xué)生在寫(xiě)之前能積累足夠多的、鮮活的詞匯以及跨文化意識(shí)，更為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)快速獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)校于2012年開(kāi)始在五年級(jí)開(kāi)設(shè)以“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力”為主要目標(biāo)的泛讀課型——英語(yǔ)讀報(bào)課，所選閱讀材料為SSP(Shanghai Students’ Post)，譯作《上海中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)(初中基礎(chǔ)版)》。本文旨在探討將閱讀圈這種閱讀課組織形式融入“英語(yǔ)讀報(bào)課”這一泛讀課型中的實(shí)施方法。

一、“閱讀圈”在英語(yǔ)閱讀課中的作用

英國(guó)“成人讀寫(xiě)與算術(shù)國(guó)家研究發(fā)展中心”的Sam Duncan博士認(rèn)為閱讀圈具有以下特點(diǎn)：(1)討論內(nèi)容圍繞文本；(2)文本閱讀推進(jìn)任務(wù)；(3)不按語(yǔ)言水平分組；(4)角色話輪時(shí)刻轉(zhuǎn)換；(5)小組團(tuán)隊(duì)共同合作；(6)同伴互助教學(xué)相長(zhǎng)；(7)思維基于互動(dòng)討論；(8)語(yǔ)言適和成人教學(xué)。

以上特點(diǎn)體現(xiàn)出閱讀圈的文本性、閱讀性、非等級(jí)性、話輪性、合作性、互助性、討論性和成人性。通過(guò)教師的改良和優(yōu)化，將富有趣味性的話題任務(wù)替代“成人性”的話題討論，英語(yǔ)閱讀課中的閱讀圈就能起到綜合性和交織性的作用。因?yàn)橐癸@閱讀圈的特點(diǎn)，就必須要求學(xué)生在小組中通過(guò)討論來(lái)獲取信息、解讀文本、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用策略、訓(xùn)練思維。

二、報(bào)刊閱讀在英語(yǔ)閱讀課中的作用

1.使課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步得到落實(shí)

二級(jí)目標(biāo)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，其在“目標(biāo)描述”中有“樂(lè)于了解外國(guó)文化和習(xí)俗”的要求?！渡虾Ｖ袑W(xué)生英語(yǔ)報(bào)(初中基礎(chǔ)版)》作為一份英語(yǔ)報(bào)刊，其文章內(nèi)容涵蓋文藝、體育、自然、科學(xué)以及節(jié)慶活動(dòng)，完全能夠幫助學(xué)生了解外國(guó)文化和習(xí)俗。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于各個(gè)級(jí)別的課外英語(yǔ)閱讀量也有明確的要求，比如“三級(jí)”要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞，“四級(jí)”要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞，而“五級(jí)”更是要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞。為了幫助學(xué)生逐漸達(dá)到這些課程標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課本和練習(xí)冊(cè)里的文本閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是使課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步得到落實(shí)的有效輔助手段。

2.使學(xué)生擁有更多閱讀的選擇

閱讀教學(xué)的意義從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)的、有思考的、有好奇心的”成熟型閱讀者，而這樣的成熟型閱讀者往往在閱讀時(shí)體現(xiàn)出以下特征：(1)能在眾多閱讀內(nèi)容中選擇自己想讀的內(nèi)容；(2)能將自身與所讀內(nèi)容聯(lián)系在一起；(3)能利用更深層次的認(rèn)知策略理解復(fù)雜的文本；(4)能經(jīng)常使用一些非正式的文字或圖形來(lái)加深理解；(5)能與其他讀者分享自己的讀后心得。

作為展現(xiàn)生活多樣性的報(bào)刊，SSP里面的內(nèi)容涵蓋學(xué)生身邊的影視、音樂(lè)、體育、節(jié)慶和重大事件。學(xué)生在選擇這些內(nèi)容的同時(shí)，也將自己的興趣與情感投射進(jìn)了文本內(nèi)容，在閱讀時(shí)有了選擇的余地，如此便能自然而然地將自身與所讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，產(chǎn)生真實(shí)的心得，從而值得交換與分享。

3.使詞匯積累不再局限于課本

報(bào)刊和課本最顯著的區(qū)別在于：報(bào)刊里的文章是隨著時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的，而課本里的課文則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靜態(tài)呈現(xiàn)的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)而言，詞匯的積累是基礎(chǔ)。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，詞匯的積累不能只局限于從課本中積累，也應(yīng)該借助報(bào)刊文章來(lái)積累。因?yàn)檎n本中的詞匯已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)事的變化速度，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 新詞的不斷涌現(xiàn)。例如：“open”這個(gè)詞在小學(xué)階段只是以“打開(kāi)”的意思出現(xiàn)在課本當(dāng)中，但“Miami Open”指的卻是“邁阿密網(wǎng)球公開(kāi)賽”?！爸袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)”在2017年掀起一陣全民關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的風(fēng)潮，但課本未必會(huì)因?yàn)楫?dāng)前的熱點(diǎn)而改版添加“Chinese Poetry Conference”這樣的短語(yǔ)，類似的例子還有“bike-sharing service(共享單車服務(wù))”和“3D paintings(3D打印)”等。

(2)舊詞在新語(yǔ)境下的使用。例如：“blockbuster”原意指的是“巨型炸彈”，但對(duì)于從小看“變形金剛”這類“大片”長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未必能從課本中學(xué)到“大片”的英語(yǔ)就是“American blockbusters”，因?yàn)檎n本中關(guān)于“電影”的詞只有“film”或“movie”。

(3)亞文化詞匯比比皆是。比如僅限于音樂(lè)圈的“singer-songwriter(創(chuàng)作型歌手)”“solo album(個(gè)人專輯)”等。比如僅限于運(yùn)動(dòng)界的“ski jumper(跳臺(tái)滑雪運(yùn)動(dòng)員)”“show jumping(馬術(shù)中的場(chǎng)地障礙賽)”等。

綜上所述，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀在拓展詞匯量上有著課本無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，從小學(xué)開(kāi)始，便需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

4.使閱讀過(guò)程的“三個(gè)層次”得以在真實(shí)事件的閱讀中實(shí)現(xiàn)

Crawley和Mountain將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀、解釋性閱讀和評(píng)判性閱讀。SSP里文章的篇幅雖小，但信息量卻不小，巧用報(bào)刊上的文章，就能在課前、課中和課后實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的三個(gè)層次。

筆者曾在五年級(jí)的一堂英語(yǔ)讀報(bào)課上讓學(xué)生讀過(guò)SSP上的一篇名為“A Pop Empire of Their Own(他們自己的流行帝國(guó))”的文章。這篇文章一共有231個(gè)單詞，內(nèi)容是對(duì)獲得“2016格萊美最佳流行組合”的樂(lè)隊(duì)“Twenty One Pilots(21位飛行員)”的介紹。

在課前，學(xué)生通過(guò)識(shí)記和理解文本信息來(lái)完成字面閱讀；在課中，筆者根據(jù)“A Pop Empire of Their Own”而設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生扮演唱片店銷售人員來(lái)向顧客推銷“Twenty One Pilots”的唱片，以便讓學(xué)生通過(guò)“應(yīng)用所獲得的知識(shí)或信息解決問(wèn)題”來(lái)完成解釋性閱讀；在課后，筆者給出了兩個(gè)“主題”：一個(gè)辯論主題和一個(gè)演講主題。學(xué)生根據(jù)自己意愿，自由選擇參加辯論還是演講。參加辯論的學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，紛紛在課后上網(wǎng)搜索了“2016格萊美頒獎(jiǎng)典禮”的視頻，還搜索了很多國(guó)外媒體的相關(guān)報(bào)道和評(píng)論。參加演講的學(xué)生為了搜集實(shí)例，紛紛翻出之前SSP的舊報(bào)紙，重新閱讀了報(bào)紙上所有跟人物介紹有關(guān)的文章，通過(guò)分析、綜合和評(píng)價(jià)完成了評(píng)判性閱讀。

可見(jiàn)，報(bào)刊閱讀能巧妙地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的“三個(gè)層次”，促進(jìn)學(xué)生從較低層次的思維向較高層次的思維發(fā)展。而這些與閱讀相關(guān)的行為或思維的發(fā)展，通過(guò)報(bào)刊閱讀比通過(guò)小說(shuō)或故事的閱讀更容易實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，具有時(shí)效性的報(bào)刊文章在發(fā)展學(xué)生與閱讀相關(guān)的行為或思維時(shí)，更容易產(chǎn)生實(shí)效性。

三、閱讀圈在英語(yǔ)讀報(bào)課中的實(shí)施方法

閱讀圈在英語(yǔ)讀報(bào)課中有助于學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀和自主閱讀的習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)能使“學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)討論”這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的框架。因此，在英語(yǔ)讀報(bào)課的教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀材料的理解，還要組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀層面用不同的角色任務(wù)來(lái)激發(fā)討論，從而使學(xué)生在不同的討論中感受不同的閱讀策略所帶來(lái)的思維和認(rèn)知的提升，從而促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解超越文字本身。

1.分組的方法——調(diào)研(Survey)

如果學(xué)生對(duì)小組合作閱讀的形式很陌生，那就需要在英語(yǔ)讀報(bào)課正式開(kāi)始前的“熱身課”中引導(dǎo)他們進(jìn)行分組。

根據(jù)閱讀圈之“不按語(yǔ)言水平分組”的特點(diǎn)，以及英語(yǔ)報(bào)刊文章“按類型分板塊”的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與自己的閱讀喜好相同的成員分組。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一張與下面的表格相類似的調(diào)查表，以便為分組而實(shí)施的調(diào)研順利進(jìn)行。

Find someone who likes something about……(找出喜歡以下內(nèi)容的人)

Instruction(操作方式)：略

表1 調(diào)查表

教師先要將調(diào)查表上關(guān)于分類的單詞介紹給學(xué)生，并直接用英語(yǔ)報(bào)刊上的文章舉例來(lái)幫助學(xué)生理解諸如“Anecdotes(奇聞?shì)W事)”等單詞的意思。然后，教師應(yīng)向?qū)W生解釋調(diào)查表的意義和操作要求。接下來(lái)教師就應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間與充分的自由來(lái)完成調(diào)查表的填寫(xiě)，并作為觀察員在學(xué)生周圍時(shí)刻給予幫助。最后，教師組織學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生分組。當(dāng)大部分學(xué)生都集中在某一種閱讀喜好時(shí)，例如，集中在“Sports(運(yùn)動(dòng))”的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師只需引導(dǎo)他們按“每組不超過(guò)6人”的原則自行分組即可。如果全班只有一個(gè)學(xué)生喜歡“History(歷史)”，那就鼓勵(lì)他(她)加入其他人數(shù)不滿6人的小組。

分組的目的在于，讓學(xué)生覺(jué)得主導(dǎo)分組意愿的是自己的閱讀興趣，而不是教師的意志，因?yàn)槿藗儤?lè)于和與自己有共同語(yǔ)言的人分享意見(jiàn)，這是天性使然。

2.分配角色的方法——支架式教學(xué)(Scaffold)

在“閱讀圈”中教師都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)“角色任務(wù)單”，任務(wù)單中會(huì)出現(xiàn)諸如“Discussion Leader(討論組長(zhǎng))”“Word Master(單詞高手)”“Sentence Picker(句子挑選人)”“Questioner(提問(wèn)者)”這類朗朗上口的角色名稱。這些角色的任務(wù)定義，使得每個(gè)參與小組討論的學(xué)生都有事可做。每種“角色任務(wù)單”或多或少地都能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)領(lǐng)會(huì)文章的重要思想，并能為小組討論提供一個(gè)規(guī)整的書(shū)面格式。

閱讀圈和支架式教學(xué)在教育培養(yǎng)目標(biāo)上有相通之處，所以在英語(yǔ)讀報(bào)課中，教師不妨根據(jù)支架式教學(xué)中的認(rèn)知框架，在“角色任務(wù)單”中設(shè)計(jì)不同的角色任務(wù)，一步一步地為學(xué)生的閱讀提供適當(dāng)?shù)木€索或提示(任務(wù)描述)，讓學(xué)生通過(guò)這些“支架”一步一步地進(jìn)行攀升式閱讀，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的閱讀策略與語(yǔ)言知識(shí)，從而提高自主解決閱讀問(wèn)題的能力。比如，教師在英語(yǔ)讀報(bào)課中可以為小組內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)建以下的角色及與之對(duì)應(yīng)的閱讀策略：

Role Reading Strategy(角色閱讀策略)

Reading Recommender(閱讀推薦者) skimming(略讀)

Information Finder(信息發(fā)現(xiàn)者) scanning(掃讀)

Questioner(提問(wèn)者) speculating(推測(cè))

Summarizer(概括者) summarizing(概括)

Evaluator(評(píng)估員) synthesizing(統(tǒng)整)

Connector(聯(lián)系者) sharing(分享)

以上角色策略不包含常用的“單詞高手”，那是因?yàn)镾SP是一份學(xué)習(xí)型的英語(yǔ)報(bào)刊，每篇文章的后面都會(huì)標(biāo)出一定數(shù)量的生詞及其音標(biāo)、詞性和中文釋義。

接下來(lái)教師就可以根據(jù)上面的角色清單為學(xué)生設(shè)計(jì)“角色任務(wù)單”了。

Multiple Role Sheet: Newspaper Reading

(綜合角色單：報(bào)刊閱讀)

Interest/Curiosity：...

(興趣/好奇：略)

We decide to read ____________________________________. It’s on Page____.

(我們決定閱讀________________________________。 它在第____頁(yè)。)

Information：...

(信息：略)

Questions：...

(問(wèn)題：略)

I have the following questions：

(我有以下問(wèn)題：)

1.___________________________________________________________?

2.___________________________________________________________?

Summaries：...

(概括：略)

Make a graphic organizer (Thinking Map) with the key words or ideas if you can

你可以在“圖象式思考輔助工具(思維導(dǎo)圖)”里寫(xiě)出關(guān)鍵詞或想法

Reactions：...

(反饋：略)

Note down the different opinions from your partners

記錄下來(lái)自你伙伴的不同觀點(diǎn)

__________thinks that _______________________________________________________.

__________認(rèn)為_(kāi)___________________________________________________________。

Connections：...

(聯(lián)系：略)

“角色任務(wù)單”里的內(nèi)容并非每節(jié)課都要全部呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)每次英語(yǔ)讀報(bào)課的閱讀任務(wù)難度來(lái)進(jìn)行選擇性的呈現(xiàn)。但無(wú)論怎么取舍，教師都應(yīng)按照支架式教學(xué)的認(rèn)知框架，由易到難依次呈現(xiàn)，即：通過(guò)略讀搜尋興趣點(diǎn)—通過(guò)掃讀找出關(guān)鍵信息—通過(guò)提問(wèn)引發(fā)推測(cè)—通過(guò)概括復(fù)述內(nèi)容—通過(guò)整體理解做出評(píng)論—通過(guò)聯(lián)系分享其他經(jīng)驗(yàn)。

另外值得討論的是，“角色任務(wù)單”里的角色在小組內(nèi)該如何分配？筆者在英語(yǔ)讀報(bào)課的實(shí)踐當(dāng)中嘗試過(guò)兩種不同的方式：先是引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生各自承擔(dān)一項(xiàng)不同的角色任務(wù)，但有些小組的討論顯得機(jī)械化和形式化，大家各司其職。接下來(lái)筆者就引導(dǎo)這些小組調(diào)整角色分配方式，由原來(lái)的“角色承包制”改成“角色大鍋飯”，就是要求小組每個(gè)成員要參與“角色任務(wù)單”上的所有角色任務(wù)，結(jié)果“角色任務(wù)單”的完成情況有了明顯提升。筆者認(rèn)為，不論學(xué)生適應(yīng)哪種角色分配方式，在英語(yǔ)讀報(bào)課的初始訓(xùn)練階段，“角色任務(wù)單”是必須出現(xiàn)在學(xué)生手中的。但在英語(yǔ)讀報(bào)課的中后期，“角色任務(wù)單”應(yīng)在小組討論中撤出，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在學(xué)會(huì)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“角色任務(wù)單”這種學(xué)習(xí)工具內(nèi)化成一種開(kāi)放式的工具，而不是讓“角色任務(wù)單”在學(xué)生眼中變成一種形式化的任務(wù)負(fù)擔(dān)，否則小組討論又會(huì)趨向于機(jī)械與呆板。

3.將討論與閱讀策略緊密聯(lián)系的方法——六種閱讀策略(Skim、Scan、Speculate、Summarize、Synthesize、Share)

(1)略讀(Skim)

前面提到讓學(xué)生通過(guò)“Survey(調(diào)研)”來(lái)分組，目的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于討論，同時(shí)也便于小組成員在面對(duì)碎片式的報(bào)刊內(nèi)容時(shí)，能聚焦閱讀材料的選擇。即使閱讀選擇的范圍已經(jīng)被縮小了很多，可同一期報(bào)刊里可能還是會(huì)出現(xiàn)幾篇關(guān)于同一種話題的不同內(nèi)容。為了能在一節(jié)課里有效地精讀一篇內(nèi)容，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行5分鐘的略讀：通過(guò)瀏覽整期報(bào)紙的版面，最終通過(guò)小組討論選出一篇大家都想精讀的內(nèi)容。所以這里的“略讀”指的是利用文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、配圖等，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)略讀，從而預(yù)測(cè)作者的思路和文章大致的內(nèi)容。這樣的略讀，作為一種閱讀策略，教師在首次介紹時(shí)應(yīng)在課堂上詳細(xì)說(shuō)明其方法和目的，并為學(xué)生設(shè)計(jì)專門(mén)的略讀練習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的練習(xí)紙，以檢測(cè)學(xué)生是否能正確而有效地使用略讀策略。

如，練習(xí)紙里的“Lantin dance(拉丁舞)”“robin(知更鳥(niǎo))”分別出現(xiàn)在題為“Chinese boy charms America with his dance moves(中國(guó)男孩用舞姿征服美國(guó))”“Why do birds sing?(鳥(niǎo)兒為什么唱歌)”的文章中。學(xué)生通過(guò)略讀每一篇文章的標(biāo)題和配圖，便能將作者的思路和文章大致內(nèi)容與所給單詞聯(lián)系在一起。專門(mén)的略讀訓(xùn)練適用于英語(yǔ)讀報(bào)課的初始階段，一旦學(xué)生理解了略讀的意義，教師就可以結(jié)束課堂內(nèi)的略讀練習(xí)，只需在每期報(bào)刊下發(fā)之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)略讀來(lái)完成閱讀內(nèi)容的選擇。

(2)掃讀(Scan)

SSP中的文章以介紹人物、地方、文化、前沿科技或新奇事物為主，雖然屬于“nonfiction(非小說(shuō))”一類的介紹性文本，但核心信息還是集中在“who(誰(shuí))、what(什么)、where(哪里)、when(何時(shí))、why(為何)和how(怎樣)”。所以，學(xué)生能否利用“掃讀”來(lái)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)這些信息，是“Information Finder(信息發(fā)現(xiàn)者)”在“角色任務(wù)單”中能否完成任務(wù)的關(guān)鍵。教師應(yīng)向?qū)W生解釋掃讀的特點(diǎn)是“以最快的速度掃視所讀材料，在找到所需信息時(shí)才仔細(xì)閱讀該項(xiàng)內(nèi)容，如查找某個(gè)人名、地名、時(shí)間、地點(diǎn)等”。而學(xué)生應(yīng)在略讀之后對(duì)自己的“所需信息”做出預(yù)判。

(3)推測(cè)(Speculate)

通過(guò)掃讀，報(bào)刊文章的核心信息是易于掌握的，那是由于SSP中的文章普遍都點(diǎn)到即止而沒(méi)有更深入的信息呈現(xiàn)，因此要使學(xué)生的思維被掀起真正的波瀾，還需要學(xué)生用推測(cè)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如當(dāng)學(xué)生掃讀完“中國(guó)男孩用舞姿征服美國(guó)”并獲取核心信息后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的核心信息思考更多問(wèn)題。

教師應(yīng)該告訴學(xué)生，報(bào)刊上的內(nèi)容不是考試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)成熟型讀者應(yīng)該用自己已有的知識(shí)與對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)在文章中未提及但又引發(fā)好奇的內(nèi)容進(jìn)行“推測(cè)”，用此策略來(lái)引發(fā)提問(wèn)，這樣就能激發(fā)小組的討論熱情。而“腦洞大開(kāi)”的“推測(cè)”更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章“淺嘗輒止”的不滿足感，因?yàn)?，為了證實(shí)這些在小組討論時(shí)出現(xiàn)的“推測(cè)”，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間通過(guò)其他途徑來(lái)搜索資料，這樣在潛移默化中拓展了學(xué)生報(bào)刊閱讀的時(shí)空。

(4)概括(Summarize)

將報(bào)刊上的一篇文章復(fù)述給別人聽(tīng)也是一種“用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)信息”的能力，在英語(yǔ)讀報(bào)課中，它更是一種檢測(cè)學(xué)生“對(duì)核心信息記憶理解”的策略。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在“角色任務(wù)單”的“Summaries”中，用“圖像式思考輔助工具”來(lái)為接下來(lái)的“概括”繪制文本草圖。教師不僅應(yīng)暗示學(xué)生任何形式的思維導(dǎo)圖都是個(gè)性化的讀書(shū)筆記，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就“組內(nèi)誰(shuí)的思維導(dǎo)圖最有效”而進(jìn)行討論。

(5)整合(Synthesize)

如何使學(xué)生的思維在閱讀后得以提升，能否“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后給出自己的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)”是關(guān)鍵。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師應(yīng)允許他們把討論聚焦在“喜不喜歡”“同意不同意”“會(huì)不會(huì)這樣做”“想不想要”“敢不敢嘗試”這些問(wèn)題上。學(xué)生用整合策略將文章中的碎片化信息進(jìn)行整合，將自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行整合之后，還要思考以下問(wèn)題：

作者希望我讀到什么？主題是什么？我的想法和感受是如何隨著文章內(nèi)容而改變的？別人的想法和感受是什么？我的想法和感受是否對(duì)別人產(chǎn)生影響？別人的想法和感受是否對(duì)我產(chǎn)生影響？

這些問(wèn)題幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容時(shí)，能用發(fā)展的眼光思維，能根據(jù)主旨來(lái)推斷，能不拘泥于“小觀點(diǎn)”，能厘清不同意見(jiàn)之間的關(guān)系，最終起到“加深閱讀印象”的作用。

(6)分享(Share)

閱讀是通過(guò)“讀者已有的知識(shí)”“文本信息”和“閱讀語(yǔ)境”三者之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)讀者面對(duì)文本(語(yǔ)言輸入)時(shí)建構(gòu)意義的思考過(guò)程。而英語(yǔ)讀報(bào)課的“分享”則是通過(guò)“聯(lián)系自身”“聯(lián)系其他文本”“聯(lián)系身邊的世界”和“語(yǔ)言組織”的綜合體驗(yàn)，來(lái)用自己的表述(語(yǔ)言輸出)鞏固閱讀成果的策略。根據(jù)支架式教學(xué)中的認(rèn)知框架，能將閱讀內(nèi)容遷移到自身經(jīng)驗(yàn)，就離“創(chuàng)建自己的文本”一步之遙了。

教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)讀報(bào)課的不同階段，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分享他們所能發(fā)現(xiàn)的不同“聯(lián)系”。在英語(yǔ)讀報(bào)課的初始階段，學(xué)生尚處在“閱讀面較窄和閱讀量較少”的層次，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“將閱讀與自身聯(lián)系在一起(text to self)”，思考時(shí)可以側(cè)重于：

那令我想起了……/我記得當(dāng)我……/當(dāng)我……時(shí)，我就和那個(gè)角色一樣

到了英語(yǔ)讀報(bào)課的中期階段，當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀積累之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生“將閱讀與其他文本聯(lián)系在一起(text to text)”，思考時(shí)可以側(cè)重于：

在這個(gè)主題下我還讀過(guò)一篇文章，那是……/這是關(guān)于自然的文章，就像……/這篇文章的感覺(jué)和……是一樣的

在Text to Text中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用韋恩圖來(lái)建立聯(lián)系(見(jiàn)圖1)。

圖1 建立文本聯(lián)系的韋恩圖

到了英語(yǔ)讀報(bào)課的后期階段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)因讀報(bào)而將閱讀時(shí)空拓展到課外之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用“KWL”表格“將閱讀與身邊的世界聯(lián)系在一起(text to world)”，見(jiàn)表2：

表2 “KWL”表格

四、結(jié)語(yǔ)

特別需要注意，“閱讀圈”的“圈”不是“畫(huà)地成圈”的“圈”。英語(yǔ)報(bào)刊是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解身邊世界、增加課外閱讀量的理想工具，所以將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程化并融入閱讀圈的課堂組織形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生(尤其是小學(xué)生)將英語(yǔ)報(bào)刊這一學(xué)習(xí)工具的使用變得規(guī)范化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化，利用課堂將學(xué)生從原先報(bào)刊閱讀“可讀可不讀”的“舒適區(qū)”拉進(jìn)了“學(xué)習(xí)區(qū)”。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，閱讀圈作為一種閱讀課堂組織形式，教師首先應(yīng)理解和遵循其理念，然后根據(jù)自己課堂的實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用其模式，千萬(wàn)不要拘泥于閱讀圈在其他案例中的模式。尤其是在角色任務(wù)的分配上，閱讀圈并非只是一種靜態(tài)的教學(xué)模式，正是由于它的動(dòng)態(tài)可操作性，才能在世界各地各種不同類型的閱讀課堂中顯現(xiàn)價(jià)值。

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