王蔚
【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)視角下初中英語課外作業(yè)的設計已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展,不利于學生綜合能力的提升?;诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)的視角出發(fā),論述如何通過高效的課外作業(yè)設計成功實現(xiàn)課堂教學的延伸,促進學生更好地吸收和消化所學的知識。
【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語 課外作業(yè)
核心素養(yǎng),是學生知識、情感、技能、價值觀的綜合表現(xiàn),而課外作業(yè),是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要舉措??茖W、合理的課外作業(yè)不僅能夠推動學生對課堂所學知識的理解,還能夠提升學生的思維,促進學生自主學習能力的提升。然而,在傳統(tǒng)的教學過程中,教師過多地關注課堂效率的提升,忽視了課外作業(yè)的設計。千篇一律的課外設計不僅不利于學生的個性化發(fā)展,還阻礙了學生對英語的情感生成。因此,作為新時代的初中英語教師,我們有義務創(chuàng)新課外作業(yè)設計,提高學生的英語學習效果。
一、以生為本,分層次進行課外作業(yè)的設計
課外作業(yè)的目的是為了鞏固學生的課堂所學,而學生是存在個體差異的,每一個學生對英語學習的情感、語言天賦與能力都有所不同,因此,統(tǒng)一化管理下的課外作業(yè)并不適用于每個學生,不利于學生的個性化成長以及個體提升。針對每一個學生對英語的需求,我們在課外作業(yè)的設計過程中,要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性以及針對性。
以My family為例,我們在課外作業(yè)的設計中,就可以分成以下三個層次。
層次1:英語基礎較差、對英語興趣較低的學生,針對這部分學生,我們所設計的作業(yè)主要是課文的朗讀以及重點詞語grandparents、father、mother、brother、sister、uncle等重點詞語的記憶。
層次2:具有一定的英語基礎,且對英語較感興趣的學生,針對這部分學生,我們所設計的作業(yè)主要是關于My family的作文介紹。如:I have a big family, they are my grandparents, father, mother and sister. My father is a doctor…
層次3:英語基礎較好,且對英語十分感興趣的學生,針對這部分學生,我們所設計的作業(yè)要具有一定的挑戰(zhàn)性,要求學生進行對話設計,通過對話完成自己家庭的介紹。如:
生1:Hi, Tom. How many people do you have in your family?
生2:Four. My father, mother, sister and me.
生1:Do you have any uncles and aunts?
生2:Yes, I have a uncle and an aunt.
……
分層次進行課外作業(yè)設計,有利于推動每一個學生的成長。但是在這個過程中,我們要精準地對學生進行區(qū)分,真正提高學生對英語的運用能力。
二、以情促趣,有情感進行課外作業(yè)的設計
興趣,是推動學生學習的不竭動力,而學生對英語學習的興趣是基于情感之上的。因此,我們在課外作業(yè)的設計過程中,要從學生的角度出發(fā),培養(yǎng)學生對英語的學習情感。通常情況下,我們可以從學生感興趣的事物出發(fā),進行作業(yè)的設計。
以Films為例,我們在課外作業(yè)的設計過程中,就可以從學生感興趣的電影入手,首先引導學生課外觀看一些純英文的電影。如:Harry Potter、The Lion King、Chicken Run、Shrek等等。在學生觀看了這些電影的基礎上,再要求學生對自己所看的電影進行論述。如:
生1:Today, I see a film with my parents. The film is “The Lion King”… I like this film.
生2:Today, I see “Harry Potter”, it is a miracle film. In this film…
以學生的興趣為出發(fā)點,能夠更好地激發(fā)學生參與課外作業(yè)的熱情,在潛移默化中培養(yǎng)學生對英語的情感。
三、以“創(chuàng)新”為動力,自主進行課外作業(yè)的設計
在傳統(tǒng)的課外作業(yè)設計中,教師的課外作業(yè)都是一些網(wǎng)上的慣用習題,毫無新意。而在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)視角下,我們應該創(chuàng)新自身的擬題模式,自主地進行習題的刪選、重編,甚至是自主設計。在長期的教學過程中,我們十分了解學生對所學知識的掌握程度,因此,我們所設計的作業(yè)更具有針對性,更能夠推動激發(fā)學生的學習潛能。
以Dream homes的課外作業(yè)為例。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中,教師多以“填空題”、“選擇題”、“閱讀理解”等形式為主。而在創(chuàng)新型的作業(yè)設計中,我們的作業(yè)形式多樣,更具生動與活力。
形式一:學生需要手繪自己的Dream home,并用英文解釋自己手繪的Dream home。如:I would like to live in a big house, it has a big window, there are a lot of flowers in my house…
形式二:收集5個同學的Dream homes,并對這5個Dream homes進行列表比較,歸納出這些房子的相同點,然后在班上進行闡述。
形式三:在地圖上標出your dream home的具體位置,并且論述你所選擇這一地點的原因。如:My dream home next The Great Wall…
創(chuàng)新作業(yè)形式,是時代發(fā)展的必然要求,也是提升學生綜合能力的重要舉措。因此,作為新時代背景下的初中英語教師,我們務必要更新自己的教學理念,真正推動的綜合發(fā)展。
四、以“評價”為推力,提高學生的作業(yè)自信心
評價,是學生與教師的作業(yè)互動環(huán)節(jié),是提升學生作業(yè)自信心的重要舉措。
在傳統(tǒng)的初中英語教學中,教師往往只重視課堂評價,忽視了對學生的作業(yè)評價。實則,教師通過作業(yè)評價,不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情,還能夠及時地指出他在作業(yè)中的不足點,表達自己對學生的美好期望,真正建立起學生對英語學習的信心。
以《Friends》為例。課外作業(yè):選擇一個你最好的朋友進行介紹。當學生完成了這項作業(yè)之后,我們可以根據(jù)他們的作業(yè)情況,進行相應的評價。
評價一:Great,你有一個知心的朋友,他十分勇敢,老師希望你也能夠像他一樣,變得越來越勇敢!
評價二:Good,你的朋友善良、細心,老師希望你也能夠在學習中更加細心,進而能夠取得更大的進步,
評價三:Cool,老師很高興你有這樣一個好朋友,希望你們的友誼能夠地久天長!
……
通過正向評語,不僅能夠提高學生的作業(yè)自信心,還能夠引導學生樹立正確的價值觀、人生觀,進而推動學生的健康成長。
結語
在課程改革不斷深入的今天,核心素養(yǎng)已在各個校園落地生根。基于核心素養(yǎng)下的初中英語課外作業(yè)設計符合時代的發(fā)展趨勢,能夠大力推動學生的個性化發(fā)展,真正實現(xiàn)課外作業(yè)在初中英語教學中的作用。本文論述了課外作業(yè)設計的四點具體措施,希望這些論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發(fā),進而更好地投身于初中英語的建設之中。
【參考文獻】
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(作者單位:江蘇省常熟市孝友中學)