多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進以及素質(zhì)教育的推行，現(xiàn)階段學校和教師都在積極轉(zhuǎn)變以往對學生的評價方式，由成績決定一切的專斷化評價逐漸向全面多元化方向進行轉(zhuǎn)變。作為小學階段的英語教學來說，也應當跟上新課程改革的發(fā)展要求，全面綜合性地對學生進行評價。因此，本文就是基于多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用進行了具體的分析和探討，對于學生的全面健康發(fā)展來說具有重要的參考價值。

【關鍵詞】多元形成性評價；小學英語教學；有效應用

【作者簡介】周萍，淮北市相山區(qū)董莊小學。

在小學英語的教學實踐中，教學評價作為日常教學所不可或缺的因素，對于學生的學習起著至關重要的影響作用，不僅僅會在一定程度上激勵學生、影響學生、同時還關系著學生學習的積極性以及主動性。在小學英語的教學中，注重多元形成性評價，減少專斷性評價，可以幫助學生找到學習的自信心以及成就感，同時還能夠在一定程度上保護學生的自尊心，因此應當將多元形成性評價廣泛運用到小學英語的教學中，提高學生的學習效率。

一、多元形成性評價的概念解析

多元形成性評價是在教學過程中廣泛存在的重要組成部分，它主要是用來對學生的學習能力、情感態(tài)度以及創(chuàng)造性精神進行全方位多層次的綜合性評價，并且在評價過程中用發(fā)展性、形成性的眼光來分析和看待學生，它的存在對學生的學習活動起到重要的指導作用。

二、多元形成性評價的實施機制分析

1.多元化評價在小學英語教學中的有效應用分析。多元化評價就是從多個方面、多個角度以及多個層次對學生進行評價，其中評價的目的就是為了能夠讓學生始終保持積極進取和學習的的能力。其中多元主要可以通過以下幾個方面進行分析：

（1）發(fā)揮教師評價的主導提升作用。教師作為學生教學活動的主要參與者，其評價具有客觀性、公正性，特別是在小學英語的評價中，教師應當突破單純從分數(shù)來評價學生的局限，學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，例如學生口語能力優(yōu)秀，具備良好的話劇表演天賦、寫作能力突出，文字水平較為優(yōu)異、聽力能力優(yōu)秀，能夠很好地聽懂對方所表達的意思等，這些評價點都可以作為教師在日常教學中對學生評價的出發(fā)點。（2）通過學生自評進行自我反思。小學生階段是良好行為習慣養(yǎng)成的重要階段，因此可以著重培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力，幫助學生在今后的學習中能夠更好地進行規(guī)劃和提高。（3）學生互評共同進步。小學英語的學習中應當充分發(fā)揮小組合作的積極作用，所以在多元性評價中可以充分借助小組成員互評的方式來引導學生學習同學的優(yōu)點，同時對于同學的不足引以為戒，實現(xiàn)共同提高。（4）發(fā)揮家長評價的督促作用，家長在小學英語教學中的評價作用也是不容忽視的，特別是在課下時間，小學生在家中的時候，家長應當主動督促學生進行小學英語學習，并且對學生取得的學習成就作出鼓勵性評價，促進學生成長。

2.形成性評價在小學英語教學中的有效應用分析。小學英語教學中的形成性評價，又可以稱之為激勵性評價，主要是通過學生取得的學習成就對學生進行學習動機的激發(fā)，使學生獲得強烈的參與感以及對學習的成就感。通常來說，在實施過程中，可以從以下幾個方面進行：口頭激勵、體態(tài)激勵、榮譽激勵以及任務激勵。

（1）教師對于學生在學習中取得的成就不吝激勵，首先，對于口頭激勵來說就是需要教師在面對學生取得的進步以及成績時能夠不吝夸贊。例如，可以在班級上說，xx同學近期的學習主動性有了極大的提高，同時積極在課堂上回答問題的精神也值得我們學習。通過這種鼓勵學生能夠找到自豪感與榮譽感，使得學生在今后可以更加積極的投入課堂，同時也會增加其他同學主動發(fā)言的欲望。

（2）舉手投足之間表達對學生的激勵。小學階段由于學生具有活潑好動的行為習慣，因此肢體語言的表達也是與學生交流的良好方式，因此教師可以充分發(fā)揮體態(tài)激勵在小學英語課堂中的作用。這種表達通常不是固定的，而是由教師隨機發(fā)出的，例如對學生“豎大拇指、鼓掌、跳躍、拍學生肩膀、撫摸學生頭頂?shù)取倍际潜容^常見的鼓勵學生的肢體語言，這種表達方式也能夠增加學生對教師的親切感，便于教師在今后的小學英語課堂中教學能夠更加順利地進行。

（3）發(fā)揮榮譽激勵對學生的督促作用。小學階段的學生對于競賽活動的興趣極大，爭強好勝之心較強，因此教師應當充分利用好學生的這種心態(tài)開展各種活動激勵學生學習，例如可以開展“積分兌換”活動，學生每取得一次進步都能夠獲得一個積分，最先獲得10個積分的學生能夠憑借積分兌換“英語小能手”的喜帖或者各種英語圖書。在這樣活躍且激烈的競爭范圍之下，學生就會為能夠取得積分和榮譽不斷學習、不斷進步，從而獲得更好的學習成績。

（4）主動權激勵學生不斷進取。在課堂上學生取得成就的環(huán)境不同，因此形成性評價的方式也應當進行不斷的變化，因此在一定情況之下，如果學生能夠積極主動并且正確的回答教師提出的問題，教師就可以隨機對學生進行主動權的獎勵。比如，可以讓正確回答問題的同學指定任何一個同學進行下一個問題的回答，下一個回答對問題的同學可以獲得同等獎勵，回答錯誤則需要繼續(xù)回答。這種有趣的課堂參與方式不僅僅表達了對學生的激勵，而且提高了學生對課堂的參與程度，同時也拉近了同學之間的距離，因此可以在評價中廣泛運用。

三、結(jié)語

多元形成性評價是當今新課程改革環(huán)境之下需要重點推進的評價方式，它具有其自身不可替代的優(yōu)勢，同時也符合對學生的培養(yǎng)要求，因此在當前的小學英語教學中應當不斷推進多元形成性評價，正確對其進行運用，充分發(fā)揮其作用，推動學生英語學習成績的進步。

參考文獻：

[1]李翠艷.淺談小學英語教師如何提高自身素養(yǎng)[J].新校園（中旬） 2018，06.