過程真實化理論下，同義替換策略的應用

【摘要】教育家Leo Van Lier提出的過程真實化理論，旨在說明課堂教學是教師創(chuàng)設情境，學生積極參與教學活動并內(nèi)化知識的過程。因此，筆者認為，教師在講解英語閱讀時，應該要教給學生有效地學習策略，從而使學生能夠參與到教師的教學中，避免教師一言堂的局面，以實現(xiàn)課堂教學過程的真實化，使得學生逐步成長為真實化的學習者。

【關鍵詞】過程真實化理論；高中英語閱讀；同義替換策略；學習策略

【作者簡介】劉靜，女，遼寧師范大學外國語學院在讀研究生，學科教學（英語）專業(yè)。

引言

根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2017版，以下簡稱《課標》）指出，英語教學要滲透培養(yǎng)和提高學生理解性技能和表達性技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)理念。學習能力作為英語學科核心素養(yǎng)之一，更加強調(diào)了學生需有明確的學習目標且能按照學習需要調(diào)整學習計劃。而學習策略作為學生學習過程中采用的方法和手段，對提高其學習能力有著至關重要的作用。本文旨在過程真實化理論下，探討同義替換策略在高中英語閱讀教學中的可行性。

一、過程真實化理論

過程真實化理論（Authentication），是教育家Leo Van Lier 于1996在其《語言課程設計的互動性》一書中提出的。Van Lier在3A教學法，即自知（Awareness）、自主（Autonomy） 、自省（Authenticity）的基礎之上進而提出了過程真實化理論（Authentication）。Van Lier（1996：127）認為語言學習的真實性不是語言本身的產(chǎn)物，而是語言學習過程真實化或語言學習過程有效性的產(chǎn)物。換言之，單純的真實性教材和真實性任務并不能使語言學習者具有真實性。他認為，只有當語言學習的過程是真實有效地，教師在教學中創(chuàng)設真實的情景、開展真實的課堂活動，使學生能夠選擇有效的學習策略，積極的參與課堂活動，進而在參與課堂活動中提高自身的語言理解水平。

語言學家Widdowson（1978：80）同樣強調(diào)了材料真實性的重要意義。他認為，材料的真實性是學習材料與學習者之間的交互關系，即：在學習者使用材料的過程中，學習者根據(jù)自身需求處理材料，對材料做出恰當反應。真實化的課堂教學過程，應當是以真實的教材輔之以師生、生生都參與的交際活動并力求達到真實交際目的的課堂活動過程。

Van Lier（1996：134-135）同樣在其書中舉出三個實例，說明了過程真實化的實用價值。首先，Van Lier提出實現(xiàn)課堂教學過程的真實化，即有助于提高語言學習者的語言意識及元語言意識。他還認為，教師要將語言放置在生活中，進而討論語言意識。只有將語言作為生活中的一種角色，才能提高學生的學習自主性、改善學生學習態(tài)度、激發(fā)學生創(chuàng)造力，進而又可以促進學生習得語言和使用語言的真實化。其次，教師創(chuàng)設真實化的課堂學習過程，有助于培養(yǎng)學生的學習自主性，使其能夠掌控自身的學習過程。在真實化的課堂教學過程中，學生能夠自主的選擇學習內(nèi)容、積極主動地參與課堂活動，積極構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系從而內(nèi)化所學完成學習任務、公正客觀的評價自己的學習成果。最后，Van Lier說明，若學習者能夠在使得自身學習過程真實化，其自身也成長為真實化的學習者。他們就可以在習得和使用語言的過程中發(fā)展批判性思維，從而可以調(diào)控自身的學習過程。

二、同義替換策略及相關研究

同義替換策略，指在英語語篇中，作者使用不同的表達方式表達相同的意思（劉敏艷，2013：287）。鄔連兵（2008：178）提出，將同義替換策略運用在教學實踐中，有助于學生豐富詞匯從而理解較難的句子。他將同義替換分為了詞之間的替換、句子間的轉(zhuǎn)換及替換和詞、短語和句子之間的替代及轉(zhuǎn)換三種類型。根據(jù)功能語言學家韓禮德（1976）在其《銜接與連貫》一書中提到的：“每一個英語語篇都是在一個語境中論述一個主題?！庇谑?，基于英語語篇的這個顯著特征，筆者認為在日常英語閱讀教學中，教師可以帶領學生通過在英語閱讀中尋找同義詞、同義表達的方式，簡化學生理解文章內(nèi)容的過程，使得學生在學習過程中能夠內(nèi)化文章，進而提高自身的理解能力。

近些年，同義替換策略作為一種做題策略已被運用到多種外語考試中。吳薇（2017：97）提出同義替換在高考聽力應試中，可以幫助考生理解文本內(nèi)容，提高聽力成績。并舉出題干中keep fit與聽力原文taking exercises進行同義替換。何玉花（2017：220）提出，在大學英語四六級閱讀考試中，題干會對原文的個別信息進行改寫和轉(zhuǎn)述，故考生在平時練習中要注意paraphrase.

三、過程真實化理論下，同義替換策略的應用

筆者認為，同義替換策略作為一種學習策略，通過使學生解構(gòu)閱讀材料，在從上下文中找尋同義表達的過程中，快速地提取文章主要信息、把握文章的主旨大意，并在課后與同學進行交流討論彼此的找到的替代表達。學生從而能夠有效地管理自己的學習過程，并在此過程中促進自身的語言學習和語言運用。此策略旨在讓學生閱讀文本，找到文章中同義表達，從而學生能夠理清文章的思路和脈絡。而Van Lier（1996：139）提出，在課堂教學過程中，教師應該創(chuàng)設更多有教育意義的課堂活動，并為學生提供更多參與課堂活動的機會，為其日后使用語言奠定基礎，這樣才能實現(xiàn)學生學習過程的真實化。換言之，同義替換這一學習策略的使用，有助于課堂學習環(huán)境及學習活動的真實化，從而提高學習者的學習意識和學習自主性，進而更好地調(diào)控其學習過程（Van Lier1996：135）。

全建強（2006：12）同樣認為：所謂課堂中真實的交際活動是指以學生為中心的探究活動，使學生具有自主權(quán)和選擇權(quán)。換言之，學生在課堂上需要經(jīng)過自己的探索、思考，從而找出關系并給出合理解釋。

從課堂教學的主體來說，在教室中的學生是真實的學習者，學生所學習的教材及其自身的知識、情感和態(tài)度也具備真實性。因此，學生交流觀點，分享知識同樣能夠促進課堂教學過程的真實化（Swan 1985）。

因此，筆者認為，在日常的閱讀教學中，教師可以運用同義替換策略，指導學生在文章中找尋同義表達，優(yōu)化學生理解文章的過程，進而提高閱讀理解能力。在英語考試中，學生可以使用同義替換策略，優(yōu)化自身的理解過程，簡化自身的學習過程。與此同時，學生在尋找同義替換表達的過程中，能夠?qū)?nèi)隱的思維理解過程外顯化，以便在理解文章時做到有跡可循，從而高效地完成閱讀理解、完型填空及短文填空試題。

四、結(jié)語

同義替換策略作為一種在閱讀教學中教師可以傳授給學生的學習策略，可以快速幫助學生抓住文章中心，理解文意。但在日常教學活動中，教師應注意講解與同義詞、近義詞相關的語法知識，學生也應積累同義表達，以此在閱讀文章過程中，才能快速的識別同義表達，提高自身的閱讀速度與效率。并在寫作中能使用不同的表達進行同義替換。學生在積累中逐步提高學習能力，為提高英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

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