統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊第四單元解析及教學(xué)建議

方麗敏

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊第四單元“我們在一起”，從“同伴交往”的角度回應(yīng)了本冊“養(yǎng)成好習(xí)慣”這一核心教育主題。

“同伴交往”主題在統(tǒng)編教材《道德與法治》的第一學(xué)段中多次出現(xiàn)。一年級上冊《拉拉手交朋友》一課，定位于“適應(yīng)新生活，認識新朋友”。本單元定位于“交往好習(xí)慣”。二年級下冊《我們好好玩》《一起來創(chuàng)造》兩課，則定位于“一起玩的規(guī)則”。該主題呈螺旋上升的態(tài)勢。

本單元由《我想和你們一起玩》《請幫我一下吧》《分享真快樂》《大家一起來》四課組成，旨在引導(dǎo)兒童養(yǎng)成與同伴共在的觀念與習(xí)慣。教材從樂群、互助、分享、合作四個角度，引導(dǎo)兒童反觀自己的生活，學(xué)習(xí)解決與同伴相處時產(chǎn)生的問題，形成和諧共進、共同成長的同伴關(guān)系。四課是并列關(guān)系，教學(xué)時可以根據(jù)實際需要調(diào)整課的順序。

【第13課的《我想和你們一起玩》】

本課編寫目的是：培養(yǎng)兒童樂群的好習(xí)慣，喜歡和同齡人一起玩，感受和同齡人共處的樂趣，學(xué)會與他人相處時相互尊重和理解。

第一課時“大家一起歡樂多”，以通欄的形式呈現(xiàn)兒童一起做游戲的快樂情景。兒童從幼兒園來到小學(xué)，已經(jīng)有了很多與同伴一起玩耍的快樂體驗。教學(xué)時，教師要利用好這些生活經(jīng)驗，喚醒兒童心中的積極情感。 、

第二課時由“想一起玩怎么辦”和“為什么玩不下去了”兩個欄目組成，以具體情境的方式，分別指向同伴交往過程中的兩個普遍問題：一是想一起玩卻不敢大膽地說出來，或是不被同伴所接納；二是在一起玩的過程中產(chǎn)生了不愉快，發(fā)生了小矛盾，導(dǎo)致游戲進行不下去。教學(xué)時需要注意兩點：一是教材創(chuàng)設(shè)的情境具有開放性，解決的辦法不是唯一的，兒童需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和個體實際來討論解決；二是教材創(chuàng)設(shè)的情境具有范例性，要引導(dǎo)兒童暴露真實的問題，解決真實的問題，以提高教學(xué)的針對性。

現(xiàn)實生活中，有些兒童很想和大家一起玩，就是不敢表達。因此，本課最后補充了一個副版教材《小布丁和小蝴蝶》。這個童話故事試圖站在兒童的立場，將兒童不能言說的內(nèi)心感受外化出來，引發(fā)情感共鳴。其目的是鼓勵兒童擴大交往范圍，參加群體活動，體會交往的樂趣。小布丁和小蝴蝶的群體融入過程是對兒童做引導(dǎo)的有效素材。該內(nèi)容既可以做拓展性閱讀，也可以在課堂教學(xué)中使用。如果在課堂教學(xué)中用，建議用在“想一起玩怎么辦”這個欄目中。

【第14課《請幫我一下吧》】

本課編寫目的是：引導(dǎo)兒童懂得同學(xué)之間要相互幫助，要學(xué)會關(guān)心他人、友愛同學(xué)。

第一課時的第一個欄目“大家都會有困難”，呈現(xiàn)了兒童在日常生活中經(jīng)常會碰到的困難：水彩筆沒有水了，鞋帶總是系不好等。由此讓兒童聯(lián)系日常生活，說一說自己碰到的其他困難。這個過程要充分展開，才能貼切地將教材右下方兩句總結(jié)性的兒歌“大家都會有困難，遇到困難不要慌”引用出來。通過交流困難和學(xué)習(xí)兒歌，本課意在向?qū)W生傳遞一個觀念——困難都有，互助難免，以喚起兒童的求助意識。這一欄目的教學(xué)，為學(xué)習(xí)求助的方法進行了認知和情感的鋪墊。第一課時的第二個欄目“我要求助嗎”，呈現(xiàn)了兒童求助過程中的具體問題。教材借助一首有趣的兒歌以及關(guān)于求助的討論，讓學(xué)生明白，向他人求助是必要的，但是要避免事事求助他人的依賴心理。

第二課時的“我會求助”，定位于求助方法的指導(dǎo)。向合適的人求助、用合適的語言求助、求助后要感謝等，是教學(xué)的要點。小主持人的半開放導(dǎo)語“求助的方法多種多樣。我也向別人求助過，有一次……”是在提示教師，教學(xué)時要引導(dǎo)兒童呈現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，通過課堂討論，對求助方法進行總結(jié)。第二課時的“溫暖的接力棒”，通過一首溫暖的小詩引導(dǎo)兒童理解：愛是相互的，溫暖是可以傳遞的。

【第15課《分享真快樂》】

本課編寫目的是：幫助學(xué)生體驗分享的快樂，激發(fā)樂于分享的情感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分享的方法和技巧，在生活中會與他人分享，并珍惜、感恩他人的分享。

第一課時的“分享閱讀更有趣”，為“分享”這一抽象話題創(chuàng)設(shè)了一個具體的情境，讓兒童感受到分享的意義。教學(xué)時，教師須注意點面結(jié)合，可設(shè)問“除了分享閱讀，我們還可以做哪些分享呢”，意在引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗，喚醒具體的分享經(jīng)歷。這一課時的第二個欄目定位于分享意義的進一步理解，讓兒童感受“分享的魔力”。教學(xué)時，教師不要忽略了小詩旁邊的情境配圖。這些圖暗示了教學(xué)的定位角度：智慧可以分享，美食可以分享，創(chuàng)意可以分享。小主持人的追問“分享還有什么魔力呢”是個總結(jié)性問題：分享讓同伴之間更友愛，更和諧，這些都是分享的魔力。

第二課時的第一欄目“快樂地分享”，創(chuàng)設(shè)了課堂中的實踐活動。教學(xué)時要注意，既要通過活動對第一課時的分享感受和分享意義做回顧，又要為下一個欄目“他是小氣鬼嗎”的教學(xué)做話題準備。“他是小氣鬼嗎”是對分享過程中的認識誤差進行分析和指導(dǎo)。小主持人的導(dǎo)語“我也想和大家分享，可是……”用省略號帶出了三種情境。第一種情境，女孩的尺子被男孩折斷了，因此她說“我下次再也不讓你用我的東西了”，定位于要珍惜他人的分享；第二種情境，男孩說“這是爺爺留給我做紀念的，不能送給你”，定位于有特殊意義的物件是可以不分享的；第三種情境，男孩抱著書說“你每次都不給我看，我也不給你看”，定位于分享是雙向的、相互的。教材通過以上三個定位點來引導(dǎo)兒童進行移情和換位體驗，幫助兒童客觀地看待所謂的“小氣”行為，讓學(xué)生明白在分享過程中有拒絕的權(quán)利，樂于分享并不是強求分享一切。

【第16課《大家一起來》】

本課編寫目的是：引導(dǎo)兒童理解和樂于合作，樂于以協(xié)商的方式來解決問題，學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點和長處。

第一課時的“有人幫，不一樣”，創(chuàng)設(shè)了一個體驗性的活動情境。兒童進行了兩輪的蒙眼畫鼻子游戲，一次有人幫，一次沒人幫，通過截然不同的游戲結(jié)果以及鮮明的游戲體驗，引導(dǎo)兒童理解合作的意義和價值?！拔野l(fā)現(xiàn)……”這一教材的留白，意在引導(dǎo)兒童表達自己的游戲體驗。欄目“生活中的合作”是承接該游戲的意義展開的。教材呈現(xiàn)了跳大繩、背課文、做值日等案例，意在基于兒童的生活經(jīng)驗，以點帶面引導(dǎo)學(xué)生深入探討“我們還可以一起合作做什么”這個話題。

第二課時的“為啥合作不下去了”，旨在幫助兒童解決影響良好合作的具體問題。教材首先以故事繪本的形式呈現(xiàn)了一個話題情境：小組同學(xué)要一起表演《西游記》，大家都搶著演孫悟空，都不想演豬八戒，因此合作就進行不下去了。教學(xué)時要引導(dǎo)兒童進行開放的討論，得出解決的辦法。教材中的兒歌是對合作辦法的概括，呈現(xiàn)的時機應(yīng)在討論后，以免兒童在討論前出定論，拘囿了思路?！耙黄鹱鲎隹础睓谀吭O(shè)計了小組同學(xué)一起做“拉小球”“做剪貼畫”的游戲活動，旨在對合作方法實踐運用?！盀樯逗献鞑幌氯ァ焙汀耙黄鹱鲎隹础眱蓚€欄目，既可以按照教材的設(shè)計，先總結(jié)方法，再實踐運用，也可以調(diào)整教學(xué)順序，讓兒童先實踐，積累經(jīng)驗或者暴露問題，再總結(jié)合作方法，這也是增強教學(xué)說服力的好途徑。

本課還提供了一個小鹿和猴子通過合作，共同獲益的童話故事。故事非常淺顯，可以作為教學(xué)導(dǎo)入引出話題，也可以作為拓展閱讀的材料。

班級生活是兒童生活重要的組成部分，同伴交往是班級生活最重要的內(nèi)容，融入班級提供的集體生活環(huán)境是兒童適應(yīng)社會生活的第一步，同伴交往是社會交往的開始，因此這一單元的教學(xué)意義不容小覷，值得重視。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 310003）