圖示教學(xué)法在幼兒園歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用

柯三苗

【摘 要】當(dāng)前，幼兒園音樂(lè)教育十分注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和利用身體各種感官來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，這對(duì)教師的教育教學(xué)技能也提出了更高的要求。要提高幼兒歌唱教學(xué)的效率，可以在教學(xué)中加入圖示材料，具體表現(xiàn)為說(shuō)唱型圖示、創(chuàng)編型圖示、提示型圖示和對(duì)比型圖示等。在運(yùn)用圖示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要依據(jù)一定的原則和規(guī)律，以此真正為幼兒學(xué)習(xí)歌曲、感受音樂(lè)作品提供切實(shí)可行的輔助工具，有效促進(jìn)幼兒園歌唱教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】圖式教學(xué)法；歌唱活動(dòng)；幼兒園

幼兒園歌唱活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力具有重要意義。美國(guó)早期兒童音樂(lè)教育家約翰先生曾提出：讓兒童感到加入音樂(lè)活動(dòng)是一種獲得快樂(lè)的途徑，而不是苦行。這就要求學(xué)前工作者必須在歌唱教學(xué)中植入“用心歌唱”的理念，讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)愉悅身心的自然本質(zhì)。在傳統(tǒng)的歌唱活動(dòng)中，教師的教學(xué)目的只是為了讓幼兒能夠模仿自己教過(guò)的歌曲，而在培養(yǎng)幼兒的智力、情感、個(gè)性和社會(huì)化能力等方面卻無(wú)更多目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師的操作手段只是以機(jī)械訓(xùn)練為主，缺乏對(duì)培養(yǎng)幼兒全面素養(yǎng)的關(guān)注。鑒于此，我園在樹(shù)立正確觀(guān)念的基礎(chǔ)上，積極探索歌唱教學(xué)的最佳方法。其中，圖示法在歌唱活動(dòng)中發(fā)揮了重要的教學(xué)輔助作用。通過(guò)本文，筆者將與同行分享圖示教學(xué)法的具體做法以及獲得的成果。

一、“輔樂(lè)有方”，圖示在歌唱教學(xué)中的意義體現(xiàn)

幼兒園音樂(lè)教學(xué)的對(duì)象是幼兒，幼兒的音樂(lè)趣味是幼兒園音樂(lè)教育的起點(diǎn)。因此，幼兒園音樂(lè)教育要求教師必須重視探討歌唱教學(xué)的規(guī)律，并且能把抽象的音樂(lè)概念和復(fù)雜的音樂(lè)原理具體化、形象化，最后通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的音樂(lè)興趣。實(shí)踐證明，在歌唱教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用圖示手段來(lái)輔助教學(xué)，可使無(wú)形的音樂(lè)變得有形，還可使幼兒在受到美的熏陶的同時(shí)又學(xué)會(huì)美的表達(dá)，因而更好地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)和遷移。

學(xué)前兒童感受和表現(xiàn)音樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)是從籠統(tǒng)、模糊、單調(diào)、膚淺逐步向比較細(xì)致、清晰、豐富和深刻過(guò)渡的。遵循這一規(guī)律，圖示教學(xué)法在幼兒園的歌唱活動(dòng)中逐步推行，體現(xiàn)出以下幾方面的意義：首先，在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用圖示，便于幼兒反復(fù)觀(guān)察，精確感知和記憶教學(xué)內(nèi)容；其次，圖示和歌唱同步進(jìn)行時(shí)，有助于幫助幼兒感知和理解歌曲的結(jié)構(gòu)；最后，當(dāng)幼兒參與創(chuàng)編和操作圖示時(shí)，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作熱情。

二、“學(xué)聲繪形”，圖示在歌唱活動(dòng)中的具體運(yùn)用

法國(guó)文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò)：開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符。然而，在所有藝術(shù)符號(hào)中，音樂(lè)最為抽象。這是因?yàn)?，通過(guò)音響所呈現(xiàn)的音樂(lè)符號(hào)很難在客觀(guān)世界中找到參照物。因此，教師要尋找適合幼兒的音樂(lè)作品，并以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為參照物，將這些作品圖示化，使之更為簡(jiǎn)單、生動(dòng)和直觀(guān)。筆者以成功轉(zhuǎn)化為圖示的音樂(lè)教材為例，闡述圖示法在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）說(shuō)唱節(jié)奏型圖示的運(yùn)用

說(shuō)唱節(jié)奏型歌曲生動(dòng)而有趣，但幼兒音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)恰恰就是富有節(jié)奏性的說(shuō)唱部分。課堂中，幼兒很難把握說(shuō)唱的節(jié)奏，如果教師一味地讓幼兒反復(fù)跟唱練習(xí)，幼兒不僅難以感受到說(shuō)唱帶來(lái)的愉悅，甚至還會(huì)對(duì)說(shuō)唱練習(xí)感到厭倦。此時(shí)，采用圖示法能達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

例如歌曲《小青蛙回蹦蹦呱家》的說(shuō)唱部分，具體如下。

××︱××︱××︱××︱×××︱×××︱

蹦蹦︱呱呱︱蹦蹦︱呱呱︱蹦蹦蹦︱呱呱呱︱

設(shè)計(jì)圖示如下。

■■︱○○︱■■︱○○︱■■■︱○○○︱

其中，“■”看起來(lái)有些垂墜感，正好與小青蛙蹦起來(lái)后落地的感覺(jué)相符；“○”和張開(kāi)的嘴形相似，可以理解為小青蛙“呱”的叫聲。這樣的圖示教學(xué)使幼兒不僅可以進(jìn)行練唱，還可以進(jìn)行角色互換，分別在“蹦”和“呱”處默唱，最后在曲調(diào)的累加中輕松學(xué)會(huì)歌曲。

圖示教學(xué)雖然不是影響幼兒節(jié)奏感和操作能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，但這兩種能力的發(fā)展確實(shí)依賴(lài)于多種感官的參與。將歌曲中的節(jié)奏型分解出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的圖示，有利于幼兒運(yùn)用視覺(jué)進(jìn)行多種方式的練習(xí)，最終掌握歌曲的節(jié)奏，享受歌唱活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)編節(jié)奏型圖示的運(yùn)用

創(chuàng)編節(jié)奏型圖示的運(yùn)用可以使歌曲節(jié)奏型形象化、具體化，以激發(fā)幼兒創(chuàng)作歌曲的熱情，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。

例如歌曲《在農(nóng)場(chǎng)里》，部分節(jié)奏型如圖1、圖3所示，利用圖示法可改變歌曲主角叫聲的節(jié)奏，如圖2、圖4所示。

由上圖可見(jiàn)，幼兒既可利用圖示學(xué)唱歌曲，又可通過(guò)改變小熊的位置進(jìn)行節(jié)奏型創(chuàng)編。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，圖示能起到暗示作用，為幼兒提供創(chuàng)造和再造想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其節(jié)奏型創(chuàng)編的成功。由此可見(jiàn)，節(jié)奏型圖示的運(yùn)用對(duì)幼兒的節(jié)奏感和操作能力的發(fā)展起著重要作用。而能夠促進(jìn)幼兒節(jié)奏感發(fā)展的音樂(lè)訓(xùn)練，必定是一種符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的、多種感官參與的綜合性音樂(lè)活動(dòng)。

（三）提示型圖示的運(yùn)用

1.提示型圖示在學(xué)唱歌曲中的運(yùn)用

教師在教學(xué)中常會(huì)碰到某些藝術(shù)性很強(qiáng)，但唱詞奇特難懂的民歌。一味枯燥地講解常常會(huì)出現(xiàn)教師費(fèi)盡口舌，幼兒卻不知所云的結(jié)果。如歌曲《打漁歸來(lái)》的歌詞：“一拉金來(lái)嘿呦，二拉銀來(lái)嘿呦，三拉珠寶亮晶晶……”由于缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)歌詞中的“金、銀、珠寶”等詞一時(shí)難以理解，這時(shí)可出示下圖，如圖5、圖6、圖7。

教師利用圖示提取幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在圖示的引導(dǎo)下達(dá)到“經(jīng)驗(yàn)回放”的狀態(tài)。此時(shí)幼兒就能明白歌曲中“金、銀、珠寶”等的具體含義：金——黃魚(yú)；銀——帶魚(yú)；珠寶——貝殼。由此在較短時(shí)間內(nèi)理解歌曲的內(nèi)容并記憶諸如《打漁歸來(lái)》這類(lèi)較難理解的歌詞。

2.提示型圖示在創(chuàng)編歌曲時(shí)的運(yùn)用

在創(chuàng)編歌曲尤其是單段旋律多段歌詞的歌曲的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)所創(chuàng)編歌曲內(nèi)容混亂的情況。針對(duì)這一情況，教師可采用提示型圖示，如在黑板上畫(huà)出一條豬的小尾巴，幾根貓的胡須等圖示。隨后，幼兒根據(jù)已有圖示創(chuàng)編出多種事物，教師及時(shí)做下標(biāo)記，師生可根據(jù)黑板上所畫(huà)事物的順序進(jìn)行演唱或表演。這一做法有助于幼兒加深理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

（四）對(duì)比型圖示的運(yùn)用

教師在幫助幼兒了解音樂(lè)中催眠曲、歌舞曲、進(jìn)行曲等不同表現(xiàn)題材風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)中，可采用對(duì)比型圖示法。例如《蜜蜂做工》是一首二拍子歌曲，歌曲《輕輕搖》是根據(jù)《蜜蜂做工》改編的三拍子歌曲。為了讓幼兒準(zhǔn)確感受和表現(xiàn)兩首歌曲，教師根據(jù)不同表現(xiàn)手段做了以下標(biāo)記，如圖8、圖9所示。由此引導(dǎo)幼兒尋找二者的不同，并根據(jù)圖示進(jìn)行歌唱。實(shí)踐證明，利用線(xiàn)條圖示引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲形象產(chǎn)生情緒反應(yīng)，能夠啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)歌曲中的不同表現(xiàn)手段，有利于他們更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

三、“教中成規(guī)”，運(yùn)用圖示須注意的幾點(diǎn)

在歌唱教學(xué)中，選擇圖示輔導(dǎo)材料的首要條件是從歌曲出發(fā)，為達(dá)到教育目標(biāo)服務(wù)。這里所講的服務(wù)是指圖示的構(gòu)圖、內(nèi)容與歌曲一致，以此挖掘幼兒的內(nèi)在感受力。由于幼兒有著好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性，圖示使用的實(shí)用性、有效性有時(shí)會(huì)受這些因素的影響。因此，教師在利用圖示教學(xué)時(shí)，須全面觀(guān)察，及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

（一）注重畫(huà)面的精致，制作藝術(shù)性圖示

受年齡影響，幼兒對(duì)于美的畫(huà)面更容易接受。圖示制作是否整潔、美觀(guān)，直接關(guān)系到圖示能否為幼兒所理解和喜愛(ài)。因此，教師在選擇運(yùn)用圖示輔助法的同時(shí)，要關(guān)注圖示制作的藝術(shù)性、欣賞性和直觀(guān)性。

（二）積極引導(dǎo)思考，有效利用圖示

圖示是為整首樂(lè)曲甚至于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，它之所以能作用于歌唱教學(xué)，正是因?yàn)槠涮赜械目勺x性。因此，教師在出示圖片的同時(shí)要給幼兒足夠的思考空間，使其真正理解圖示，懂得正確識(shí)別圖示，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受。

（三）多種感官參與，快速理解圖示

教師在使用圖示時(shí)應(yīng)輔以具有具體指向性的語(yǔ)言、身體動(dòng)作和面部表情，以便更快地使幼兒進(jìn)入歌曲意境，逐步感受、理解歌曲，而后將這些感受與具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音融合，真正實(shí)現(xiàn)圖示的輔助作用。

（四）正確分析教材，適當(dāng)利用圖示

在運(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須明白圖示只是輔助性的方法，應(yīng)適當(dāng)使用，而不應(yīng)過(guò)度依賴(lài)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并不是每一個(gè)歌唱活動(dòng)都需要運(yùn)用圖示，教師要正確分析教材，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇和利用圖示，最大限度地發(fā)揮圖示的作用，從而提高活動(dòng)的整體效果，避免造成喧賓奪主的結(jié)果。

總體而言，幼兒歌曲來(lái)源于幼兒的生活，也反映著幼兒的生活。利用圖示引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，還有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲感情的理解，提高歌唱的興趣和表現(xiàn)力。當(dāng)然，教師在出示輔助性圖示的同時(shí)，要依據(jù)一定的規(guī)律，使圖示的形成與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。只有遵循這樣的原則，圖示教學(xué)才能發(fā)揮其獨(dú)特的輔助作用，為幼兒歌唱教學(xué)服務(wù)。

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（浙江省溫州市第五幼兒園 325002）