基于文獻(xiàn)計(jì)量的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展視域下教師課程參與研究可視化分析

齊海晶，徐莉煒

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深化，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視。最早對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國(guó)學(xué)者弗朗西斯·富勒,她在1969年從師范生成長(zhǎng)為專業(yè)教師的過程角度提出教師專業(yè)發(fā)展四關(guān)注階段理論,即任教前關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段和關(guān)注學(xué)生階段[1]。高等教育領(lǐng)域一般用“教師專業(yè)發(fā)展”、“教師職業(yè)發(fā)展”、“教師職業(yè)生涯”、“教師專業(yè)成長(zhǎng)”和“教師專業(yè)化”來對(duì)“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行界定[2-3]。大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與精神[4]。大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和實(shí)踐智慧發(fā)展的過程，它主要有兩層含義：一是作為“人”的發(fā)展，二是作為職業(yè)的“專業(yè)人”的發(fā)展[5]。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的程度關(guān)系到教學(xué)的水平和質(zhì)量[6]，因此在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的視域下研究教師課程參與程度很有必要性。教師課程參與的內(nèi)涵是教師作為課程的主要參與者，對(duì)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行參與，教師不再是單純的課程傳遞者，而是課程的有機(jī)組成部分、課程的設(shè)計(jì)者、課程的主體，教師主動(dòng)的、全程的、批判的參與整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、決策和評(píng)價(jià)的過程[7]。教師課程參與的內(nèi)涵體現(xiàn)了教師的主體地位，教師的課程意識(shí)和決策能力在整個(gè)課程實(shí)施的過程中起到重要作用，因此教師的專業(yè)發(fā)展有利于教師課程參與度，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上研究課程參與尤為必要。

1 文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)20年代一些學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師在課程中的重要地位；直到20世紀(jì)70年代以后，人們認(rèn)識(shí)到教師的研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在課程的發(fā)展中得以體現(xiàn)。斯滕浩斯(L.Stenhouse),施瓦布(J. J. Schwab)以及“行動(dòng)研究(action research)”的倡導(dǎo)者們對(duì)人們重新認(rèn)識(shí)教師的地位做出了卓越的貢獻(xiàn)，對(duì)教師本身特性的重新認(rèn)識(shí)與教育的改革聯(lián)系起來了。在美國(guó), 20世紀(jì)80年代中期,霍姆斯小組(HolmesGroup)、卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組(CarnegieTask Force on Teaching as a Profession)等組織相繼掀起了教育改革的“第二次浪潮”，此次浪潮更注重學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部因素對(duì)教育質(zhì)量提高的重要作用,強(qiáng)調(diào)通過提高教師參與的力量、提高教學(xué)的專業(yè)化水平,來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn),引起了人們對(duì)“賦權(quán)于教師” (empoweringteacher)等問題的廣泛關(guān)注[8]。美國(guó)學(xué)者紹特( Short) 和瑞內(nèi)哈特( Rinehart) 在總結(jié)許多學(xué)者的觀點(diǎn)后, 從六個(gè)維度闡釋了“教師賦權(quán)增能”的涵義: ①在直接影響教師工作的重要決策中, 教師的參與程度; ②作為影響學(xué)校工作的指標(biāo), 教師所具備的影響力; ③從同行對(duì)其專業(yè)的尊敬角度來考慮教師地位; ④教師自主性, 在工作中可以由教師自己控制和確定的因素; ⑤推進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展專業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì); ⑥自我效能感, 認(rèn)為自己有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[9]。90年代以來,人們漸漸認(rèn)識(shí)到：課程改革能否取得成功、理念能否落到實(shí)處很大程度上決定于教師積極的課程參與[10]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要(2010—2020年)》指出：“政府及其部門要樹立服務(wù)意識(shí)，改進(jìn)管理方式，完善管理制度，依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)。”[11]學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師參與課程的熱情，增強(qiáng)教師課程參與的能力，進(jìn)而樹立服務(wù)意識(shí)，改革教育方式。2016 年9月，教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等 18 個(gè)基本要點(diǎn)[12]。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師不僅要自上而下的授業(yè)解惑，更注重在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要積極的參與課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與課程結(jié)合，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，促進(jìn)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師專業(yè)化與教師的專業(yè)發(fā)展均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程,主要可以從個(gè)體、群體與內(nèi)在、外在兩個(gè)維度加以區(qū)分[13]。

2 數(shù)據(jù)來源

以CNKI的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)”為數(shù)據(jù)來源庫(kù)，由于研究大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展視域下的課程參與，因此以“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”為主題詞、檢索時(shí)間不限，檢索日期為2017年7月4日，檢索結(jié)果為152篇文章，為了提高數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性，對(duì)無關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了刪減，最后得到149篇文章。以“教師課程參與”或“教師參與課程”為主題詞、檢索時(shí)間不限，檢索日期為2017年7月5日，檢索結(jié)果為221篇文章，同樣為了提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，刪除無關(guān)數(shù)據(jù)，最終得到218篇文章。應(yīng)用CiteSpaceⅤ對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換成可識(shí)別數(shù)據(jù)，進(jìn)而展現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜。

3 知識(shí)圖譜可視化分析

3.1 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)圖譜可視化分析

3.1.1 論文時(shí)空分布 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的論文發(fā)表情況如圖1所示，2002年-2006年論文發(fā)表量趨于平穩(wěn)狀態(tài)，2006年開始論文發(fā)表迅速增加，并在2008年有一次高峰，說明2008年進(jìn)入大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究熱潮，接著進(jìn)入論文發(fā)表平穩(wěn)階段，年發(fā)表量在15篇左右，到2014年、2015年達(dá)到高峰20篇，說明2014-2015年又進(jìn)入一次大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究熱潮，文章發(fā)表量達(dá)到頂峰，說明國(guó)內(nèi)學(xué)者在這兩年對(duì)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展比較關(guān)注。接著2016年又出現(xiàn)了下滑，直到2017年發(fā)文量在15篇左右。[14]

圖1 “大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”研究論文時(shí)空分布

3.1.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面論文發(fā)文量在4次以上的作者有熊華軍、林浩亮，發(fā)文量在3次以上的作者有王貴林、黃曉敏、丁艷、張德良?？梢钥闯稣撐淖髡叩暮献鞑⒉皇呛芏啵l(fā)文量較高的熊華軍和丁艷有過合作，兩位作者合作的內(nèi)容主要包括對(duì)美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展類型、專業(yè)發(fā)展能力以及專業(yè)發(fā)展面臨的困境等內(nèi)容的論述[15]。

3.1.3 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向發(fā)文數(shù)量排在第一位的是西北師范大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量5篇，這5篇文獻(xiàn)中排在第一的作者均是熊華軍博士，說明熊華軍博士是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究方向的領(lǐng)軍人物，其所在學(xué)院西北師范大學(xué)教育學(xué)院是該方向的研究中心。發(fā)文量在3篇的分別為廈門大學(xué)教育研究院、江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、韓山師范學(xué)院。我們可以看出各個(gè)機(jī)構(gòu)合作不多。

3.1.4 關(guān)鍵詞聚類分析 從關(guān)鍵詞聚類方面可以看出大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向研究熱點(diǎn)主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、大學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)學(xué)術(shù)等幾大方面，教師專業(yè)發(fā)展大領(lǐng)域中關(guān)注點(diǎn)還有大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)、專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)型大學(xué)、行動(dòng)研究、教師合作等，教學(xué)型大學(xué)更注重教師的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，這對(duì)大學(xué)的教學(xué)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量所必不可少的。大學(xué)教師大領(lǐng)域中關(guān)注點(diǎn)還有教師發(fā)展、開放大學(xué)、美國(guó)、高校管理者、個(gè)案研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師教育、科研、教師專業(yè)化等，由此我們也可以看到美國(guó)在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究上處于領(lǐng)先地位，有很多文獻(xiàn)是國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯美國(guó)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或是在美國(guó)留學(xué)、學(xué)習(xí)期間所學(xué)。專業(yè)發(fā)展大領(lǐng)域中關(guān)注點(diǎn)還有大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、途徑、高等教育、師資培訓(xùn)、內(nèi)涵、對(duì)策、困境等，說明目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更關(guān)注于發(fā)展的途徑和對(duì)策，在研究中也面臨著困境，這也是學(xué)術(shù)發(fā)展的必經(jīng)途徑。教學(xué)學(xué)術(shù)大領(lǐng)域中關(guān)注點(diǎn)還有教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)化、教學(xué)基本功等，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)和學(xué)術(shù)，因此練好教學(xué)基本功，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3.1.5 時(shí)間線分析 從大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究方向的時(shí)間線分布方面可以看出，隨著時(shí)間推移，研究重心也在偏移，2002年到2007年研究文獻(xiàn)較少，到了2007年研究教師合作、教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)增多，2007年到2013年為該領(lǐng)域的研究高峰期，主要關(guān)注點(diǎn)在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、困境及對(duì)策、引進(jìn)美國(guó)等國(guó)家先進(jìn)理念來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，2014年以來，關(guān)注點(diǎn)注重教師的專業(yè)化、專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)基本功等，因此目前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究前沿為教學(xué)基本功、專業(yè)化及專業(yè)成長(zhǎng)等。

3.2 教師課程參與知識(shí)圖譜可視化分析

3.2.1 論文時(shí)空分布 從圖2中可以看出教師課程參與方向發(fā)文量主要集中在2000年到2017年，說明2000年以來，教師課程參與開始被學(xué)者關(guān)注，發(fā)文量逐年遞增，從2003年一直到2008年處于發(fā)文的平穩(wěn)狀態(tài)，發(fā)文量在15篇左右。2009年、2011年發(fā)文量出現(xiàn)了高峰達(dá)到26篇，從2012年出現(xiàn)下滑到10篇左右，一直持續(xù)到2017年處于平穩(wěn)狀態(tài)，發(fā)文量均值在10篇左右。此數(shù)據(jù)說明2009-2011年是該領(lǐng)域發(fā)文量的峰值，也就是該領(lǐng)域研究的高峰期。

圖2 “教師課程參與”研究論文時(shí)空分布

3.2.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析 教師課程參與方向發(fā)文量排在第一位的是東北師范大學(xué)教育學(xué)部馬云鵬教授，在教師參與課程開發(fā)的模式與策略方面研究較多[16]。發(fā)文量為3篇的作者有蔣士會(huì)、張愛芹、丁念金、羅厚輝、張瑞、李寶峰、張曉峰等。從中我們還可以看出該方向的論文作者合作不是很多，華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所劉磊與上海電機(jī)學(xué)院電子信息學(xué)院張愛芹有所合作[17]，江南大學(xué)人文學(xué)院教育技術(shù)系惠恭健與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所呂紅日有所合作[18]等。

3.2.3 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析 教師課程參與研究機(jī)構(gòu)主要集中在東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、上海師范大學(xué)教育學(xué)院等。各個(gè)機(jī)構(gòu)分布比較分散，合作不是很多。河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系有所合作。

3.2.4 關(guān)鍵詞聚類分析 教師課程參與研究方向研究熱點(diǎn)主要?jiǎng)澐譃榻處?、課程改革、課程開發(fā)等三大領(lǐng)域，在教師大領(lǐng)域中研究?jī)?nèi)容主要有教師參與、課程決策、課程參與、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、新課程等；在課程改革大領(lǐng)域中主要研究?jī)?nèi)容包括課程意識(shí)、策略等；在課程開發(fā)大領(lǐng)域中研究?jī)?nèi)容主要包括校本課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程能力、課程管理、課程領(lǐng)導(dǎo)等。

3.2.5 時(shí)間線分析 從教師課程參與研究方向的時(shí)間線分布來看，2000年到2004年該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)較少，2004年到2013年間處于該領(lǐng)域的研究高峰，研究趨勢(shì)的主要變化有：基礎(chǔ)教育課程改革到新基礎(chǔ)教育課程改革；教師在課程中的角色變化；教師參與課程的設(shè)計(jì)開發(fā)等，我們還可以看出在教師參與課程中不乏教師專業(yè)發(fā)展的研究，說明教師課程參與離不開教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的好壞直接關(guān)系教師課程參與度。2014年以來，關(guān)注點(diǎn)偏移到課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、價(jià)值取向、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，說明教師課程參與的研究前沿是課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、價(jià)值取向、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

4 結(jié) 論

本文從兩個(gè)方面分別論述，一是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，二是教師課程參與。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究方向具有突出貢獻(xiàn)的專家有熊華軍、林浩亮、王貴林、黃曉敏、丁艷、張德良等；具有突出貢獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)有西北師范大學(xué)教育學(xué)院、廈門大學(xué)教育研究院、江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、韓山師范學(xué)院等；研究熱點(diǎn)主要包括教師專業(yè)發(fā)展、大學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)學(xué)術(shù)等幾大方面；研究趨勢(shì)是教學(xué)基本功、專業(yè)化及專業(yè)成長(zhǎng)等。教師課程參與研究方向具有突出貢獻(xiàn)的專家有馬云鵬、蔣士會(huì)、張愛芹、丁念金、羅厚輝、張瑞、李寶峰、張曉峰等；具有突出貢獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)有東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、上海師范大學(xué)教育學(xué)院等；研究熱點(diǎn)主要包括教師、課程改革、課程開發(fā)等三大領(lǐng)域；研究趨勢(shì)是課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、價(jià)值取向、綜合實(shí)踐活動(dòng)等；教師課程參與的研究趨勢(shì)中關(guān)于價(jià)值取向的研究與在文獻(xiàn)綜述中所提及的教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是異曲同工，國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，那么這就是我們當(dāng)今教育的價(jià)值取向，也將影響我們教育的進(jìn)一步改革。在教師課程參與的知識(shí)圖譜分析中可以看到與教師專業(yè)發(fā)展有所交叉，說明想要實(shí)現(xiàn)教師參與課程的參與度，就首先要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)其教學(xué)基本功的培訓(xùn)，為深入貫徹國(guó)家關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”做出積極的貢獻(xiàn)。

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