部編版初中“道德與法治”課程備課之我見

姚穗珍

摘 要： 功在課前，效在課中，思在課后。課前深挖教材，理清教學(xué)脈絡(luò)；課前精選資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)；課前研課磨課，彰顯集體智慧。課前的精心準(zhǔn)備決定課堂的精彩。

關(guān)鍵詞： 道德與法治 備課 教學(xué)效果

平時(shí)我們談得更多的是“課堂上如何上好一節(jié)課”?！捌鋵?shí)一節(jié)課上得好不好，課前備好一節(jié)課至關(guān)重要”。下面結(jié)合具體課例實(shí)踐體會(huì)，就2016部編版《道德與法治》課前如何備好課談?wù)勛疽姟?/p>

一、課前深挖教材，理清教學(xué)脈絡(luò)

備好一節(jié)課，教師課前精心研讀教材和教學(xué)參考指導(dǎo)至關(guān)重要。研讀教材教參，對(duì)教師如何把握和突破教學(xué)重難點(diǎn)有一定的啟發(fā)，對(duì)教師如何更好地預(yù)設(shè)一節(jié)課有針對(duì)性地指導(dǎo)，能促進(jìn)教師對(duì)課的挖掘比別人深且有高度。若課前沒有深挖教學(xué)，理清教學(xué)脈絡(luò)，我們預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)就容易忽視細(xì)節(jié)，造成對(duì)教材的解讀和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠到位，甚至一定程度上影響課堂教學(xué)深度和廣度。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“道德與法治”第十課第一框《感受生命的意義》第二目“發(fā)現(xiàn)我的生命”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，筆者對(duì)本框題的教學(xué)脈絡(luò)感覺混亂，不知道怎樣設(shè)計(jì)使這部分教學(xué)條理更順暢些。于是筆者求助教師教學(xué)用書，認(rèn)真研讀教材教參，理清本目題的教學(xué)脈絡(luò)，逐漸明晰這一教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)思路：首先通過探究與分享活動(dòng)“畫出我的生命線”，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生命中的重要經(jīng)歷，探討這些經(jīng)歷對(duì)自己生命的意義。由此感悟生命是獨(dú)特的，生命的意義卻是具體的；感悟探索生命的意義，是人類生命的原動(dòng)力之一；只有明確生命的意義，我們才能更好地駕馭自己的生活，選擇適合自己的人生道路。其次通過反思“你有參加過類似志愿者活動(dòng)的體驗(yàn)與經(jīng)歷嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?，引?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的志愿者參加同一活動(dòng)有著不同的動(dòng)機(jī)，由此感悟在同樣的活動(dòng)中，不同的人會(huì)獲得不同的意義。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“我想要過怎樣的生活？”“我該如何創(chuàng)造我想要的生活？”最后落實(shí)德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并愿意為了自己的未來努力學(xué)習(xí)。

二、課前精選資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)

備好一節(jié)課，課前對(duì)教學(xué)資源的選擇和挖掘至關(guān)重要。如何選精選準(zhǔn)選好教學(xué)資源，是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。

1.課前針對(duì)性精選資源

教學(xué)資源豐富多彩，可以是視頻、音樂、漫畫、圖片、案例、故事、時(shí)政新聞等。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情生情需要選擇最佳的教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)資源的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)新穎性、生活性、時(shí)政性、針對(duì)性等方面的特點(diǎn)。課前我校多運(yùn)用這樣的方法尋找教學(xué)資源，應(yīng)用起來既省心又省力。思路是“先確定本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)——針對(duì)性查找最佳教學(xué)資源——設(shè)置有效性的探究活動(dòng)和問題——引導(dǎo)學(xué)生思維探究與感悟提升”。在教學(xué)七年級(jí)“道德與法治”《感受生命的意義》第二目“發(fā)現(xiàn)我的生命”時(shí)，我設(shè)置了探究分享活動(dòng)：“與同學(xué)分享生命故事。在這些不同的生命故事中，你想到了什么？”剛開始班級(jí)學(xué)生很拘謹(jǐn)，不知道自己現(xiàn)在的生命有什么意義。此時(shí)教師展示了課前拍攝的學(xué)生生活中能充分體現(xiàn)生命意義的幾組精彩的圖片教學(xué)資源進(jìn)行引導(dǎo)：班級(jí)同學(xué)生命中精彩（學(xué)業(yè)上的精彩、運(yùn)動(dòng)場上個(gè)人的精彩、藝術(shù)舞臺(tái)上的精彩）；班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作的精彩（軍訓(xùn)會(huì)操的精彩、運(yùn)動(dòng)場上團(tuán)隊(duì)合作的精彩）；還展示了班級(jí)別樣的精彩（參加社會(huì)公益活動(dòng)、個(gè)人夢與中國夢、我為中國夢而努力學(xué)習(xí)）。通過課前有針對(duì)性地精選接地氣的教學(xué)資源預(yù)設(shè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們每個(gè)人的生命都是有意義的；原來生命的意義是要靠我們自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，這樣有針對(duì)性地精選教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德感悟更有實(shí)效性。

2.課前有效性深挖資源

教學(xué)資源挖掘不夠深與透，利用率不高的現(xiàn)象是教學(xué)常見的問題。精選資源后如何最大效益地發(fā)揮出教學(xué)資源的效益，是關(guān)乎課的質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。我以八年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第四課第三框題《誠實(shí)守信》課例為例，創(chuàng)設(shè)了一例多境的探究情境“小明誠信二三事”。

情境一：課間時(shí)，同學(xué)們聚在一起討論周末一起去自然博物館參觀，完成生物課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，剛說到訂票的問題，小明連想都不想，立馬拍著胸脯說：“我來給大家訂票，讓我媽媽給大家多弄幾張！”

探究：小明這樣許諾合適嗎？后續(xù)又發(fā)生了什么呢？

第二天到家一進(jìn)門，小明問媽媽弄到幾張票，媽媽卻說：“票源太緊張了，只弄到了兩張！”

探究：小明該怎么和同學(xué)們交代呢？

點(diǎn)評(píng)：情境一通過挖掘生活化教學(xué)資源，層層設(shè)問，步步探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟我們要樹立誠信意識(shí)，不輕易許諾，一旦許諾的事就要做到，做不到要說明理由。如果我們的行為產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)不逃避、不推脫，勇于承認(rèn)過錯(cuò)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，爭取他人的諒解。

情境二：一天，老師找小明了解小宋的情況，因?yàn)樾∷巫罱袨榉闯?，上課神情恍惚，成績直線下降。小宋是小明的好朋友，小明知道小宋最近沉迷網(wǎng)吧玩游戲，甚至為玩游戲向低年級(jí)同學(xué)“借”錢。小明曾向小宋保證不把此事告訴任何人。面對(duì)老師的詢問，小明很為難。作為班長，他有責(zé)任向老師如實(shí)反映情況；作為同窗好友，他有義務(wù)保護(hù)同學(xué)的隱私。

探究：

（1）如果小明告訴老師實(shí)情，可能有什么結(jié)果？（老師會(huì)批評(píng)小宋，小宋則會(huì)責(zé)怪小明不講信用。）

（2）如果小明履行對(duì)小宋的承諾，可能有什么結(jié)果？（小明雖然遵守了對(duì)朋友的承諾，卻眼睜睜地看著自己的朋友受到傷害，事實(shí)上還是對(duì)不起朋友。）

（3）假如你是小明，你會(huì)怎么辦？為什么？（我會(huì)告訴老師。因?yàn)橹挥羞@樣才是對(duì)小宋真正的關(guān)心，才不會(huì)使小宋誤入歧途越陷越深，甚至走上違法犯罪的道路，這才是真正的誠信，因?yàn)檎\信是要講原則的。）

情境三：周末，小明去醫(yī)院看望同學(xué)小林，小林身患重病，有生命危險(xiǎn)，但是家人照顧她的情緒，并沒有告知她真實(shí)的病情。病床前小林向小明詢問自己的真實(shí)病情……

探究：面對(duì)小林的詢問小明又該怎么說呢？為什么呢？

點(diǎn)評(píng)：情境二與情境三的設(shè)計(jì)意圖在于通過不同情境的對(duì)比探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中面對(duì)不同的情境要懂得運(yùn)用誠信智慧。本案例資源層層推進(jìn)，挖掘深入到位，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中體驗(yàn)、探究、感悟，領(lǐng)悟誠信是要講原則的。當(dāng)尊重他人隱私與對(duì)人誠實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)遵循倫理原則和法律要求，權(quán)衡利弊，做到既恪守誠實(shí)的要求，又尊重他人隱私。但社會(huì)生活是復(fù)雜的，“善意的謊言”不是出于個(gè)人私利，恰恰是在維護(hù)對(duì)方的利益。從根本上說，“善意的謊言”并不違背誠信的道德。

3.課前創(chuàng)造性使用教材資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源。在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源的使用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)水平。

部編版“道德與法治”教材資源有“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”、“相關(guān)鏈接”、“探究與分享”、“方法與技能”、“拓展空間”等欄目資源，每個(gè)欄目的設(shè)計(jì)意圖不同，教師應(yīng)有創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用。備課時(shí)筆者總是認(rèn)真分析正文，挖掘欄目與正文、正文與正文之間的關(guān)系，以教材資源的挖掘和整合使用，帶動(dòng)新教材教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在七年級(jí)上冊(cè)第七課第二框《愛在家人間》第二目題“愛的碰撞”時(shí)，筆者整合和改造了教材資源中第79頁到第81頁的“探究與分享”活動(dòng)：

（1）類似的“愛的碰撞”，在你的生活中有嗎？請(qǐng)舉一例。

（2）反思這些“愛的碰撞”：你的父母更關(guān)注哪些問題？你希望父母更關(guān)注哪些問題？與父母交流時(shí)，你期望得到什么，而父母經(jīng)常給予你什么？按照這些提示，完成表格。

探究：審視表格中填寫的內(nèi)容，感悟產(chǎn)生“愛的碰撞”的原因有哪些？

（3）與同學(xué)交流分享，我們可以從哪些方面改善或增進(jìn)親子關(guān)系，化解“愛的碰撞”？

點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過整合和改進(jìn)使用后的教材資源化繁為簡，貼近學(xué)生生活實(shí)際，簡潔和順暢，更有利于學(xué)生體驗(yàn)探究和感悟，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師多研究教材資源，有的放矢地創(chuàng)造性整合和使用，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、課前研課磨課，彰顯集體智慧

提高課的質(zhì)量，課前集備和打磨至關(guān)重要。集備是建立在教師備好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推敲與研討，是課前教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)一步的商榷、潤色和提升。課前充分發(fā)揮備課組的智慧，把集備的重心放在如何更好地處理教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上，放在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)過程的優(yōu)化等方面的打磨上。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，再好的預(yù)設(shè)沒有實(shí)踐也很難進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。課前還可以通過課例研究的方式磨課，通過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的情境是否貼切，探究設(shè)置的活動(dòng)和問題是否得當(dāng)，教學(xué)資源的選擇和挖掘是否到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)會(huì)生成哪些新的問題，教師是否真正發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，本節(jié)課的三維目標(biāo)落實(shí)是否到位等問題。課前研課磨課又會(huì)發(fā)現(xiàn)及暴露出許多新的需要集備的問題，不斷在備課中研課，在實(shí)踐中磨課，在改進(jìn)中提升。課前經(jīng)歷集體備課、課例研究、研討改進(jìn)等環(huán)節(jié)提升與打磨，課的質(zhì)量就能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破與飛躍。

美玉需雕琢，好課當(dāng)打磨。功在課前，效在課中，思在課后。把課前功夫做足，課上的精彩就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱小蔓.《道德與法治》義務(wù)教育教科書（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]朱小蔓.《道德與法治》教師教學(xué)用書（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016.

本文是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《初中“道德與法治”教材資源整合使用的課例研究》的階段性成果。