以激勵為手段 激發(fā)學生創(chuàng)新意識

黃耀

每個人都有創(chuàng)新的潛質，只是各人創(chuàng)新的發(fā)展價值不同而已。學生在小學階段正處于創(chuàng)新精神勃發(fā)的時期，正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵時期。心理學研究表明：一個人自身潛能的發(fā)揮與是否受激勵有很大關系。因此，教師有意識、合理地運用激勵手段，可以大大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

一、發(fā)揮激勵作用促創(chuàng)新

為求創(chuàng)新而發(fā)揮激勵作用，就是要求教師注意保護和培養(yǎng)學生的好奇心和自信心，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。鼓勵學生不滿足現(xiàn)成答案，大膽提出自己的獨到見解或問題。促使學生主動學習、積極探索，通過教師的激勵形成一種自發(fā)的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識。

激勵應該循序漸進。剛開始訓練時，教師可以采用半扶半放的激勵方式，給學生指明方向，鼓勵自我創(chuàng)新。例如：解決問題“用繩子測井深，把繩子三折來量，井外余16米，把繩子四折來量，井外余4米，求繩長?！睂W生大都遵循一般解決問題思路。為鼓勵學生另尋創(chuàng)新解法，教師可以激勵學生再從方程知識、分數(shù)知識、比例知識等角度再作詳細考慮，促使學生悟出：可以用方程知識解決問題。解：設繩長為x米。 x- x=16-4或 x-16= x-4；也可以用分數(shù)知識解決問題，（16-4）÷（ - ）；還可以用反比例知識解決問題，解：設繩子四折時每折長x米。4x=3×（x+12），x=36，繩長=36×4=144。

學生有了一定的創(chuàng)新成果后，激勵手段的運用并未結束。此時采用情感激勵，可以增強學生的榮譽感與自豪感，更能堅定他們下一次創(chuàng)新的信心，逐漸培養(yǎng)他們的自覺創(chuàng)新意識。例如教學“梯形面積計算公式的推導”時，一位學生很快突破教科書上呈現(xiàn)的把兩個完全一樣的梯形轉化成已學過的平形四邊形，從而推導出梯形面積計算公式的做法。他提出一種創(chuàng)新方法：通過割補梯形，得到與原梯形等面積的平行四邊形。因為割補后平行四邊形的底是原梯形上底和下底長度的平均數(shù)，即（上底+下底）÷2，所以也可據(jù)此推導出梯形面積計算公式。教師對該學生的創(chuàng)新成果及時肯定，并將這種推導方法命名為“××（該學生名字）推導法”，學生的自豪感倍增，很快又提出另一種更為巧妙的推導方法：把梯形沿對角線分割成兩個三角形，因為甲三角形的面積=上底×高÷2，乙三角形的面積=下底×高÷2，梯形的面積即甲、乙三角形的面積之和=（上底+下底）×高÷2（圖1）。

二、捕捉激勵時機助創(chuàng)新

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要環(huán)境、機會和條件等多因素的支持。教師僅是空泛地言語激勵學生去創(chuàng)新是很不夠的，更重要的要幫助他們捕捉各種創(chuàng)新時機，激勵他們尋找創(chuàng)新的條件，把握創(chuàng)新的機會。數(shù)學課堂上，激勵學生開展創(chuàng)新的時機大致有以下幾種。

1. 當學生質疑問難，思維遇到“問題”時。

疑問是創(chuàng)新的前提，可以讓學生萌發(fā)創(chuàng)新思想，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。例如：解決問題“某專業(yè)戶種植小麥和水稻，去年共收500噸。今年小麥增產(chǎn) ，水稻增長 ，兩種作物共增產(chǎn)44噸，這個專業(yè)戶去年分別獲成小麥和水稻多少噸？”由題意可知，本題有兩個單位“1”，且都是未知量，學生不能根據(jù)一般解法求解，迫切地提出一些問題。問題1：這兩個不同的單位“1”能否相互轉化？問題2：小麥和水稻增產(chǎn)的分率不相同，能否假設它們增產(chǎn)的同樣多？其實，學生能提出這樣的問題，就意味著他們已有了創(chuàng)新思維的火花。此時，教師應該不失時機地鼓勵學生思考創(chuàng)新解法。解法1：假設今年小麥和水稻都增產(chǎn) ，今年的總增產(chǎn)量就是500× =50（噸），這個增產(chǎn)量比實際增產(chǎn)量多50-44=6（噸），這個差應是去年水稻收成的 - = ，去年水稻收成是6÷ =260（噸），去年小麥收成是500-260=240（噸）。解法二：假設今年小麥和水稻都增產(chǎn) 。（解法略）

2. 當學生激烈討論，思維處于臨界限狀態(tài)時。

討論、爭辯是學生創(chuàng)新的重要途徑。以教學“圓的面積計算公式的推導”教學為例。課堂上許多同學通過操作學具，發(fā)現(xiàn)把圓若干等分后，不僅可以拼成教科書上出現(xiàn)的近似的長方形和平行四邊形，還可以拼成近似的梯形和三角形，于是展開激烈的討論。這樣就是說明此時學生思維發(fā)生了碰撞，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好時機。應該適時引導學生，讓他們的思維不停留在拼圖上，而應該深究從拼成的圖形中怎樣地推導出圓面積公式。方法1：把圓16等分后，拼成近似的梯形，因為梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，所以圓的面積=πr·2r÷2=πr2。方法2：把圓16等分后，拼成近似的三角形，因為三角形的面積=底×高÷2，所以圓的面積= ×4r÷2= ×4r× =πr2。

3. 當學生大膽想象，求異思維異?；钴S時。

在課堂上，教師應努力創(chuàng)設有利于求異思維發(fā)生的氛圍，鼓勵學生發(fā)揮想象，啟發(fā)學生從不同方向、不同角度思考，發(fā)現(xiàn)一些與眾不同的思路和方法，并及時給予肯定評價，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：解決問題“某人從甲城騎車到乙城需要2天。第一天騎行了全程的 還多72千米，第二天騎行的路程是第一天的 ，求甲、乙兩城的距離?！北绢}若用分數(shù)知識的一般解法，找已知數(shù)量的對應分率求解單位“1”，比較繁瑣。但如果教師能引導學生根據(jù)題目的已知條件展開想象，并適時給予鼓勵，就會得到創(chuàng)新解法：根據(jù)“第二天騎行的路程是第一天的 ”展開想象：“第一天騎行的路程是第二天的3倍，把第二天騎行的路程看作一倍數(shù)，那么第一天騎行的路程可看作三倍數(shù)，全程可看作四倍數(shù)”；再根據(jù)“第一天騎行了全程的 多72千米”展開想象：第一天（三倍數(shù)）走了全程的 （二倍數(shù)）多72千米，72千米即一倍數(shù)。由此得出本題的創(chuàng)新解法：全程=72×4=288（千米）。

當然，學生的創(chuàng)新時機遠遠不止以上三種情況，教師在教學中應盡可能創(chuàng)設開放式的寬松教學環(huán)境，適時敏感地捕捉學生的創(chuàng)新欲望，讓每一個學生都有充分施展創(chuàng)新才能的機會。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校第二附屬小學）