任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用研究

【摘要】閱讀作為人們獲知以及提取信息的主要途徑之一，所具有的根本性職能包括：促進(jìn)閱讀者的知識(shí)面積與視野擴(kuò)大，且有助于鍛煉閱讀者的邏輯思維。同時(shí)，基于現(xiàn)如今，閱讀教學(xué)質(zhì)量就英語教學(xué)整體質(zhì)量來講所具有的意義越來越重要，因此，如何探尋出有效的方式促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，就變?yōu)榱爽F(xiàn)下中學(xué)英語教師所關(guān)注的重點(diǎn)之一。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；中學(xué)英語；閱讀課；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張慧芳（1982.6.10- ），女，漢族，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市華南學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。

引言

任務(wù)教學(xué)法，具體而言為，以具體的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的語言教學(xué)方式，將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀課的主要目的為，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)完成質(zhì)量提升，并通過組織多種有效教學(xué)活動(dòng)，并突出學(xué)生主體意識(shí)的方式，使得學(xué)生可以通過相互之間的互動(dòng)以及協(xié)商等，提升自身的語言能力，有助于促進(jìn)其英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，存在輕視對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀技巧訓(xùn)練的問題?，F(xiàn)如今的中學(xué)英語教材中，已經(jīng)融合了多種的文學(xué)類閱讀文章，且此類文章可以在講解模式較為固定的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)做例子應(yīng)用。與此同時(shí)，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)種類不同的文章時(shí)，所需要應(yīng)用的技巧具有較大的差異性，但現(xiàn)下中學(xué)生所掌握的技巧種類相對(duì)較少，應(yīng)用情況也并不理想。第二，存在受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大的問題。就中國(guó)的英語閱讀教學(xué)而言，多數(shù)課堂均為以教師為主導(dǎo)者而進(jìn)行的，學(xué)生接受的為單純的知識(shí)灌輸以及講解，教師缺乏重視學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有不良影響。

二、具體應(yīng)用

通過合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的方式，可以使得學(xué)生于課堂中，通過完成老師設(shè)置的各種任務(wù)，總結(jié)以及吸收各種有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等，使其可以從重視掌握各種語言知識(shí)點(diǎn)，變?yōu)橹匾晱膶W(xué)習(xí)語言的過程中豐富自身以及擴(kuò)充自身的知識(shí)面積。且隨著學(xué)生所完成的任務(wù)量不斷增加，其所具有的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升，有助于其更好的將所學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用于課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中。其中，任務(wù)型教學(xué)法，將英語閱讀教學(xué)具體劃分為三個(gè)層面，即：閱讀前活動(dòng)期、活動(dòng)期以及閱讀后活動(dòng)期。

1.閱讀前活動(dòng)期。實(shí)施此種類型活動(dòng)的主要目的在于，引導(dǎo)學(xué)生將課文中與題目相關(guān)的各種信息加以整理和歸納，并通過對(duì)文章題目、背景、習(xí)題等實(shí)施有效分析的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷，再經(jīng)由快速通讀文章的方式，了解其中的大致內(nèi)容，隨后細(xì)讀文章，對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵詞匯等實(shí)施有效掌握。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《How to Be Happy》這篇文章時(shí)，教師便可以優(yōu)先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如，為其設(shè)置問題：Why need to be happy？等，有助于于課堂中進(jìn)行更有效的交流以及溝通。

2.活動(dòng)期。設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性，究其原因?yàn)椋瑢W(xué)生需要在此階段內(nèi)，通過仔細(xì)閱讀文章以及完成教師所布置任務(wù)的方式，對(duì)文章內(nèi)容及含義具有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而對(duì)其實(shí)施有效評(píng)估。同時(shí)，倘若基于文本信息存在存儲(chǔ)困難的問題，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问?，我們便可以將此類轉(zhuǎn)換成為轉(zhuǎn)換機(jī)制，其于英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性職能可以表述為，第一，信息錄入；第二，轉(zhuǎn)換機(jī)制；第三，生成信息。此為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中的具體過程。

例如，以上述預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的快速閱讀，并為其設(shè)置有關(guān)任務(wù)：Reading articles quickly， clarifying the main body of the article and the basic plot等，并通過引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作討論完成任務(wù)，并進(jìn)行搶答的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情提升，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好的明晰以及掌握文章的主旨內(nèi)容以及人物特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施更全面的學(xué)習(xí)以及記憶。

3.閱讀后活動(dòng)期。在此期間，教師普遍會(huì)通過高聲閱讀課文、以文章主題的中心進(jìn)行提問以及引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握知識(shí)進(jìn)行回答等方式，開展具體的課堂活動(dòng)。其中，教師通過設(shè)置多種于文章有所關(guān)聯(lián)以及較為符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的任務(wù)、問題等，要求學(xué)生以課文概述、填空練習(xí)以及情境重現(xiàn)等方式，對(duì)文章進(jìn)行更為深入的理解以及掌握。具體而言，實(shí)施閱讀后活動(dòng)的主要目的在于，為學(xué)生提供以及可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，進(jìn)而再通過引導(dǎo)其將自身所掌握的知識(shí)應(yīng)用到具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力以及語言能力提升。

三、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)英語教師想要有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力以及英語課業(yè)成績(jī)提升，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，并引導(dǎo)其在日常進(jìn)行英語閱讀的過程中，重視積累經(jīng)驗(yàn)，以起到豐富自身知識(shí)面以及更好的掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，有助于促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行未來的發(fā)展。

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