語言磨蝕理論研究文獻綜述

薛芳芳

摘 要： 本文以“語言磨蝕”為關(guān)鍵詞搜索了相關(guān)論文，選取18篇近二十年來國內(nèi)外關(guān)于語言磨蝕相關(guān)理論研究的論文對其進行綜述，發(fā)現(xiàn)有關(guān)語言磨蝕的相關(guān)研究集中在“語言磨蝕的定義、影響語言磨蝕的因素及語言磨蝕理論對我國外語教育的啟示”三個方面，旨在給語言磨蝕研究方面提供幫助，使理論研究更好地服務(wù)于實際教學。

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕 影響因素 外語教育

1.引言

19世紀國外學者發(fā)現(xiàn)了語言磨蝕現(xiàn)象并于20世紀70年代末80年代初正式對其進行系統(tǒng)的研究。關(guān)于語言磨蝕概念，最早將其引入語言學的是Lambert，1980年在美國賓夕法尼亞大學召開的語言技能流損大會上，他首次使用“attrition”一詞。但當時，對語言磨蝕現(xiàn)象的稱謂并未統(tǒng)一，如語言丟失（loss）、遺忘（forgeting）、逆轉(zhuǎn)（reversion）、磨蝕（attrition）等。當時，語言磨蝕的研究與實證相分離，二者結(jié)合較少。由Dorit Kaufman于2001年組織的第三屆國際雙語研討會的召開，標志著語言磨蝕研究的整合并稱謂獨立的研究領(lǐng)域。縱觀近幾年關(guān)于語言磨蝕研究可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究不僅有理論的探討，更有實證的佐證。筆者選取近二十年來的關(guān)于語言磨蝕的文獻研究發(fā)現(xiàn)學者們對語言磨蝕的研究多集中上述三個方面。當然還有很多方面的研究，但由于多方面因素，筆者選取以上三方面進行綜述。

2.語言磨蝕的定義

根據(jù)國外相關(guān)文獻可知語言磨蝕研究最早服務(wù)于對失語癥患者康復(fù)的研究，后才引入語言學中，并從中區(qū)分出了非病理性語言磨蝕研究。國內(nèi)外關(guān)于非病理性語言磨蝕的定義雖各有不同，但都大同小異。如最早的鐘書能（2003）將“attrition”引入國內(nèi)后將其譯為語言“流損”，認為其與病理性語言流損不同，是指個人或者整個語言社團中的語言流損現(xiàn)象。倪傳斌、延俊榮（2009）則認為語言磨蝕是語言習得的逆過程，當雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。目前國內(nèi)相關(guān)的語言磨蝕的研究大多采用倪傳斌與延俊榮先生給語言磨蝕所下的定義。朝大偉、宋葳（2010）則認為語言磨蝕指的是語言習得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。筆者認為該項定義有失偏頗。筆者在查閱相關(guān)文獻并結(jié)合自身學習語言的經(jīng)驗及觀察他人習得第二語言的情況認為：雙語或多語使用者由于種種因素減少甚至停止使用某種語言時，其語言能力并不會隨之降低甚至喪失，筆者認為減退的語言能力應(yīng)確指為所減少使用的語言的該項語言能力，而非語言使用者的話語能力。在眾多定義中，筆者認為孫守滿、朱崇飛（2012）給語言磨蝕下的定義最全面：“語言習得的逆過程，雙語或多語持有者因生理、心理、認知和社會等因素影響而造成的其持有的一種或幾種特定語言（母語或外語）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語言能力隨著時間的推移而發(fā)生的非病理性的、代內(nèi)的、可反復(fù)的個體減退的現(xiàn)象?！睆脑擁椂x可以看出本文所探討的語言磨蝕為非病理性的，為我們限定了研究的方向，同時“可反復(fù)性”也為我們點明了語言磨蝕發(fā)展的動態(tài)性。可以說該項定義結(jié)合了神經(jīng)語言學等學科，體現(xiàn)了語言磨蝕的跨學科性。筆者認為該項定義最全面。

3.影響語言磨蝕的因素分析

倪傳斌先生將語言磨蝕分為外語磨蝕和母語磨蝕兩類，當前各個學者從這兩個方面分別探討了影響語言磨蝕的因素。

首先從母語磨蝕角度看，李更春（2013）認為受蝕年齡、使用母語的頻率和動機或等是母語磨蝕變量。而倪傳斌、劉治（2009）則將“年齡、受蝕時間、讀寫能力、情感因素、受教育程度、與母語的接觸”等確定為語言磨蝕的重要影響因素。

其次從外語磨蝕角度看，倪傳斌、延俊榮（2006）認為影響外語磨蝕主要有幾個因素：磨蝕前的外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸年齡、外語習得方式、讀寫能力、社會情感因素等。

除了從母語磨蝕、外語磨蝕的角度研究影響因素外，也有學者站在全局的角度分析了影響語言磨蝕的因素。如王湘云（2011）采用國外研究結(jié)論認為影響語言磨蝕有這五個因素：學習者的年齡、學習者與目的語接觸的頻度、母語文化程度、語言學習態(tài)度與動機、目的語文化氛圍及其他語種的干擾。

綜上所述，我們可以認為“學習者的年齡、社會情感、語言使用頻率、學習者文化程度”等是影響語言磨蝕的主要因素，在這些因素中筆者認為“語言使用頻率”與語言磨蝕關(guān)系最密切。語言磨蝕使用該語言的能力的退化導(dǎo)致我們重新使用該語言時出現(xiàn)的語言提取困難的狀況。當一個在外生活十年以上的中國人從國外回國時難免出現(xiàn)普通話退化現(xiàn)象，但是當他回國超過一年以上時，他的普通話水平是可以回到原來的水平的，因此我們認為他所退化的語言能力是可以被重新激活的。而且從前文對影響語言磨蝕因素的闡述可以看出語言磨蝕是有規(guī)律可循的：外語水平的高低與磨蝕速度成反比，外語水平越高，則磨蝕速度越慢。另外，根據(jù)受蝕時間看，磨蝕的速度是先快后慢的，只要我們能夠提高語言使用率，那么語言磨蝕對于外語習得的影響力就會事倍功半。

4.語言磨蝕理論對中國外語教育的啟示

4.1英語早教該始于何時

在全球化的背景下，英語風靡全球，“英語熱”在中國愈演愈烈，英語學習者群體的低齡化已經(jīng)呈現(xiàn)明顯趨勢。據(jù)2004年上海外國語大學梅德明教授在15個省市132所普通大、中、小學的調(diào)查結(jié)果所知，70%被調(diào)查的小學老師和近60%的中學生認為英語教學應(yīng)從幼兒園開始，而33.3%的大學教師則認為英語教學應(yīng)從小學一年級開始。

筆者認為該數(shù)據(jù)得出的結(jié)論有待商榷。Kopke認為8歲至9歲對于兒童來說是一個臨界點（曹鴻娟，2007）。倪傳斌（2006）對此也持相同觀點，他認為在8歲之前的孩童學習語言時其語言磨蝕的速度較快，而過了九歲后，隨著其讀寫能力等的完善語言磨蝕的速度會逐漸減慢。從磨蝕速度上看較早開始英語教學并不會對兒童更好地習得英語有幫助。

讀寫能力的強化能夠有效應(yīng)對語言磨蝕在外語習得中的影響力。幼兒園的孩子的一個特點是活潑好動，并不具備一定的讀寫能力，而光靠聽、讀的訓練無法對抗語言磨蝕；如果強行讓幼小的孩子發(fā)展讀寫能力則違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律，也不見得可以很好地習得語言。

情感因素在語言磨蝕理論中相當重要。如果說在兒童在三周歲即幼兒園階段便開始英語課程的學習的話，那么在學習內(nèi)容上會和兒童六周歲正式進入小學后學習英語的內(nèi)容有大量重復(fù)。在長時間學習相同內(nèi)容的情況下孩子不免會降低對英語學習的熱情，在語言習得的情感因素上大打折扣，大大提升語言磨蝕的程度。

綜上所述，從語言磨蝕的角度看，外語教學呈現(xiàn)低齡化趨勢不是一個值得慶賀的事項。英語教學的開展應(yīng)與孩童讀寫能力的完善同步，以便降低讀寫能力對語言磨蝕的影響。據(jù)學者們研究，孩童讀寫能力的黃金期在8歲-9歲，筆者建議英語教學最好在8歲-9歲進行，重視情感因素，依靠讀寫能力的輔助對抗語言磨蝕，以此提高英語習得的成功率。

4.2語言磨蝕理論指導(dǎo)下的高校英語教學改革

竇瑋（2010）以母語環(huán)境下的外語磨蝕為立足點，指出受蝕前的英語水平、英語習得方式、語言使用環(huán)境的缺少、學習者的情感態(tài)度等是語言磨蝕的重要影響因素。由此出發(fā)竇瑋認為高校英語教學應(yīng)做如下調(diào)整：重視有限的課堂的所發(fā)揮的作用，授課時讓學生基本處于非母語環(huán)境下，重視學生讀寫能力對降低磨蝕的作用，提高英語學習強度；引導(dǎo)學生熟悉并熱愛英語文化，培養(yǎng)英語思維，從根本上提高學生的英語學習興趣。吳敏（2014）提出高校英語課堂中還應(yīng)增加選修課，跨越關(guān)鍵閾值。她認為大學生僅靠短短兩年且收效甚微的大學生英語課堂提高英語水平并達到“關(guān)鍵閾值”，由于種種因素這種做法是不成功的，恰巧“關(guān)鍵閾值”是影響語言磨蝕的一大原因。因此，她提出在以第一課堂為主選修課為輔的兩線并行的想法。英語作為主修課與英語選修課并行，運用多種方法豐富英語課堂，提高學生的英語思維能力，以此減輕語言磨蝕在語言習得中的影響力。吳敏（2014）所提出的“達到關(guān)鍵閾值”是值得我們思考的，受蝕前的外語水平是影響語言磨蝕的一大因素，如果受蝕前的外語水平低于關(guān)鍵閾值，即外語水平較差、不穩(wěn)定，那么何談降低語言磨蝕程度呢？李靖舒（2011）提出改革課程，使課程在一定程度上增強學生的語用能力。語用能力是決定交際成敗的關(guān)鍵。在語言學界中，我們認為在交際中詞匯或者語法的失誤是顯性，這類錯誤對交際成功率的影響并不很關(guān)鍵，但是一旦觸碰文化或者其他禁忌則會導(dǎo)致交際的失敗，這種結(jié)果的出現(xiàn)可能會使得語言使用者在心理上產(chǎn)生一定壓力，進而避免或者減少對該語言的使用頻率，大大提高語言磨蝕的發(fā)生率，降低第二語言習得成功率。因此，筆者認為高校在進行英語改革的同時應(yīng)當重視英語文化課程或者英語語用課程的設(shè)置，提高學生的英語思維能力，以此預(yù)防或者降低語言磨蝕的發(fā)生率。

一些學者從語言磨蝕角度探索了外語測試與評估的思考及教材研發(fā)的建議，但因為研究數(shù)量較少，在此不予綜述。

5.結(jié)語

目前我國語言學界較多學者將語言磨蝕理論研究成果應(yīng)用到我國外語教學中，為我國外語教學的改革點了一盞明燈。但盡管如此，我們還是應(yīng)該指出當前關(guān)于語言磨蝕理論的研究還存在一定的問題。如：語言磨蝕的理論更多的是借鑒外國已有成果，缺乏自主創(chuàng)新。雖有朱崇飛指出了語言磨蝕理論的跨學科性，但目前學界并未真正結(jié)合其他學科如心理學科對其進行跨學科研究。當前關(guān)于語言磨蝕理論研究的內(nèi)容過于狹隘，且見解大都殊途同歸，在研究內(nèi)容與對象上有待創(chuàng)新與突破。如當前研究的對象多集中在英語習得上，鮮少見到關(guān)于“華人華僑的漢語磨蝕”研究，當前“漢語熱”正在全球持續(xù)升溫，筆者認為可將語言磨蝕這一理論引入漢語教學研究中，多角度開啟漢語教學研究，為提高對外漢語課堂成功率貢獻力量，真正做到研以致用。在語言要素方面，相比“詞匯磨蝕”研究，關(guān)于語音、語法、文字方面的磨蝕研究可以說罕見，在研究數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高。另外，除了研究語言要素方面的磨蝕外，還可擴展至文化方面的磨蝕研究，擴大語言磨蝕研究的廣度與深度。

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