《山中訪友》（第一課時）教學實錄及評析

范錦飄 王小毅

一、導入新課，揭示課題

師：大家去過山上嗎？到山上去做什么了呢？

（生答）

師：是啊，我們一般去山上是為了踏青賞景，而今天我們要學習的課文的作者李漢榮卻是去山中——

生：訪友。

（師板書：山中訪友）

師：一起讀一讀課題。

（生齊讀課題）

師：“訪”就是——

生：拜訪、訪問的意思。

師：是的，作者是去山上拜訪他的朋友。

二、檢查預(yù)習，學習生字詞

師：課文大家都讀過了嗎？

這些生字詞都認識嗎？

（出示：邀請 俯身 瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 蘊含 俠客）

（師指名讀，生齊讀。）

三、默讀課文，整體感知

師：生字詞你們都會讀了，那老師想問問大家，作者到山里拜訪了哪些朋友呢？請大家默讀課文，把這些朋友按順序找出來。

（生默讀，匯報。）

（師課件出示）

師：瞧，通過這樣一梳理，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒？

（生答）

師：是的，這樣更清晰明了了。還有非常重要的一點，這些景物看起來是散的，但是，卻有一個中心把這些散的事物串聯(lián)起來了，這個中心就是“友”。同學們，這是一篇寫景散文。散文有一個很重要的特點，那就是形散而神不散。表面上看是散的，但是它始終圍繞著一個中心來寫。

【評析：把握散文的主要內(nèi)容是非常困難的，但是有了文體視角，整體感知的方式就不一樣了。在“友”字上求突破，真是提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！?/p>

四、研讀“古橋”，體會表達

師：其實，作者的朋友并不是我們生活中的人，而是——

生：大自然中的一景一物。

師：好，接下來讓我們跟隨作者先去拜訪他的第一位朋友。請一位同學來讀一讀這一段。（課件出示）

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

師：讀著這段話，看著石拱橋，你是否還記得我們以前學過的一篇關(guān)于石拱橋的課文？

生：《趙州橋》。

（師課件出示）

趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

師：都是寫橋的，比較一下，這兩段文字在文體上有什么區(qū)別？

生：第一段是散文，第二段是說明文。

師：那么，在寫作手法上又有什么區(qū)別？

生：第一段用了擬人的手法，第二段是用了列數(shù)字的說明方法。

師：想一想，在作者的眼中，這是一位怎樣的朋友？

生：德高望重的朋友。

師：為什么說它德高望重？

生：因為它年紀很老了。

師：老橋的“德”表現(xiàn)在哪里？

生：“把多少人馬渡過對岸”，說明它默默奉獻。

師：它做出了這么大的貢獻，卻始終“弓著腰，俯身凝望”，說明了什么？

生：它很謙虛。

師：從“歲月悠悠”“依然如舊”這些詞語中，你又讀出了什么？

生：它一直在默默地為人類作貢獻。

師：面對這座德高望重的、默默奉獻的老橋，作者對它懷著一種怎樣的情感？

生：尊敬和贊美。

師：誰能把這種尊敬和贊美之情讀進去？

（師指名讀）

師：你看，此時此刻，在作者眼中，橋還是橋嗎？而是——

生：人。

師：而是——

生：老友。

師：一位值得尊敬的老朋友。從剛才的朗讀中，我們體會到了一種情，這種感情就是——

生：尊敬和贊美之情。

師：正是作者心中有情，他的文字才這么傳情，同學們讀來也才這么動情。這也是散文和說明文最大的區(qū)別。（板書：情）

【評析：互文比較，讓學生直觀地體會散文高度個性化的言說對象和高度個性化的言說方式?！?/p>

五、潛心會文，品詞析句

師：古橋是作者的老朋友，那么樹林又是什么？我想請一個同學來讀讀第4自然段。（指名讀）

師：樹林是作者的什么？

生：知己。

師：什么叫知己，知道嗎？

生：知己就是非常要好的朋友。

師：是的，也就是最知心的朋友。說明他們很早就已經(jīng)熟悉了。

師：有多熟悉呢？比如，在他很小的時候，可能就來這里——

生：玩耍。

師：在他傷心的時候也來這里——

生：向樹林哭訴。

師：現(xiàn)在，作者又回來了，他會對知己說些什么呢？

生：嗨，這么久沒見，你還好嗎？

師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說？

生：你是不是遇到什么煩心事了？可以跟我說說。

師：沒有，我就是想來看看你們。

生：最近有什么開心的事要跟我們分享嗎？

師：最開心的就是見到你們這幫知己朋友了。

生：老朋友，你回來了，我很想念你。

師：我也想念你呀！請讀——

（生讀“走進這片樹林……望著我” ）

師：鳥兒在——

生：呼喚我的名字。

師：露珠在——

生：與我交換眼神。

師：每一棵樹——

生：都在望著我。

師：他們的知己話沒有說出來，是因為都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中了。

師：作者對鳥兒、露珠、每一棵樹都是有感情的。想一想，這是一種怎樣的情感？

生：熱愛。

師：是啊，因為熱愛，作者已經(jīng)和山中的景物融為一體了。請大家看看課文，接著讀。

（生讀“我靠在一棵樹上……流淌” ）

師：這是一種怎樣的寫作手法？知道嗎？

生：聯(lián)想。

師：同學們，我們回顧一下，從剛才學的段落中，你覺得這篇課文運用了哪些寫作手法？

生：作者把景物當成人來寫，抒發(fā)了自己的情感。

師：這正是作者寫作的秘妙。

【評析：鳥兒不是在啁啾，而是在呼喚我的名字；露珠不是在晨光中閃亮，而是在與我交換眼神。文字傳遞的是默契與情誼。作者靠著樹聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體，表達的是那種走進大自然物我相融的境界。品味獨特的言語表達，就是在感悟作者獨特的感受?！?/p>

六、自主學習，探究文本

師：學了前面兩個自然段，我想請同學們自己學習第5自然段，請看自學要求。（課件出示）

自學第5自然段：

1.想一想第5自然段是用什么樣的寫作手法來寫的？

2.這一段抒發(fā)了作者怎樣的情感？在句子旁做好批注。

3.試著讀出朋友的感覺。

（師出示第5自然段）

“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景?！?/p>

師：請用剛才的方法來學習這段話。誰來匯報？比如，這一自然段在寫作手法上有什么發(fā)現(xiàn)？作者這樣寫抒發(fā)了一種怎樣的情感？

生：作者是把大自然當作人來寫的，表達了對大自然的熱愛。

師：作者的這些朋友，各有各的特色。你喜歡作者的這些朋友嗎？誰能把朋友的這種感覺讀出來呢？先讀前三個“朋友”，誰來試試？

（師指名讀并指導）

師：聽你這么一讀，老師也忍不住想和它們打打招呼。我們一起合作著讀一讀。老師讀一句，你們讀一句。

師：你好，清涼的山泉！

生：你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

師：你好，汩汩的溪流！

生：你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

師：你好，飛流的瀑布！

生：你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

師：接著，男女生分開來讀讀試試。

（生朗讀）

師：其實山中的景物何止是這些，樹林中還有很多景物，我們也仿照第5自然段的方法，和它們打打招呼。

（師出示：你好，___________________________！

______________________，______________________。）

（生仿寫，師巡視。）

師：來，我們來交流一下。

（生匯報，師點評。）

【評析：作者用排比、擬人的手法，將作者與山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達出來了。在這里，過多的講解或一問一答都會破壞課文描寫的意境。誦讀、仿寫是最合適的方式。】

七、課堂小結(jié)，摘抄美文

師：為什么作者會把景物聯(lián)想成朋友，又為什么把自己聯(lián)想成景物來寫呢？這都源于——

生：源于作者對大自然的熱愛，對山中的一景一物都充滿了濃濃的情意。

（師板書：情感）

師：是啊，這是一篇寫景散文。作者就是以景傳情，通過聯(lián)想表達對大自然的熱愛。下節(jié)課我們將重點品味這其中的情味。課后請大家摘抄、積累自己喜歡的語句，跟同伴分享。下課！

【總評】

《山中訪友》是我國著名散文家李漢榮的一篇寫景散文。文章構(gòu)思新奇、富有想象，給讀者營造了一個如詩如畫如夢的世界，表達了作者對大自然的獨特感受。范錦飄老師循著這篇散文的文體特征教學，教得樸實本真，教得行云流水，學生必定得意、得言、得法。

一、彰顯文本特質(zhì)

有文體意識，學生必定得意、得言、得法，教師教得必然樸實本真；有文體意識，課堂必定文脈、意脈、情脈三脈相通，教得必然酣暢淋漓；有文體意識，課堂必定文路、學路、教路三路合一，教得必然行云流水。

作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)自己眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文，就是要感受作者的所見所聞，體認作者的所感所思。

山里的一草一木，在作者眼里是什么？是德高望重的老友，是情誼深厚的知己。走進山林，與景物的遇見，便是故友的重逢。作者寫眼中的這些景，是想與讀者分享怎樣的感想，怎樣的思考呢？范老師抓住本文的“神”，引導學生梳理作者到山里拜訪了哪些朋友，然后跟隨作者的腳步，訪問山里的“朋友”，體驗物我相融的獨特感受，學習作者是怎樣表達這個獨特感受的。我個人認為，這樣教是把散文教成了散文。

二、緊扣單元重點

本文是人教版六年級上冊第一組第一篇課文。這一單元的學習重點是：注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的。本組安排了四篇描寫大自然的散文，這些文章與四年級學過的《觀潮》《雅魯藏布江大峽谷》《桂林山水》等不一樣。最大的不一樣就是，讀著這些課文，覺得自己好像是大自然的一員，在跟大自然對話。

《山中訪友》的作者就是展開聯(lián)想和想象，運用排比、比喻、擬人等手法，將景物與自己的感受融合在一起，表達了物我相融的獨特感受。范老師正是引導學生捕捉文中那些作者特別用心的句子，同作者那樣融入大自然，淋漓盡致地感受。不僅讀懂了作者，還學習了作者抒發(fā)獨特感受的表達方法。這樣扎扎實實地落實單元目標的做法，值得提倡。

三、重視學習過程

作者的人生經(jīng)驗，通過精準的言語來表達，也存活于這些言語中，唯有通過對言語進行體味，我們才能把握作者的獨特經(jīng)驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經(jīng)驗。

從表現(xiàn)材料看，如果說詩歌重在謀詞、小說重在謀篇的話，那么，散文重在謀句。范老師通過練習引導學生沉入文字，體味精準的言語表達，探尋文本內(nèi)部的對應(yīng)之美。

如通過互文比較兩種描寫拱橋的表達方式，讓學生體會到：正是作者心中有情，才使他的文字這么傳情，才使讀者讀來這么動情。這也是散文和說明文最大的區(qū)別——情。

又如，緊扣“你好，____________！你______________”句式朗讀、體味、想象作者會遇到哪些“朋友”，怎樣打招呼，進而感悟排比照應(yīng)之美。

學生沒有與作者相同的經(jīng)驗，不論是人生經(jīng)驗，還是語文經(jīng)驗，但是以上的訓練方式就是在引導學生往“作者的獨特經(jīng)驗”里走。這樣的過程，才是語文學習真正發(fā)生的過程。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學/重慶市渝中區(qū)教師進修學院）

責任編輯 楊壯琴