高中生英語段落聽寫存在的問題研究及其對課堂教學(xué)的啟示

【摘要】本文通過定性研究中的文本分析法，研究與分析筆者兩個高二教學(xué)班的學(xué)生在為期兩個月的段落聽寫中所存在的問題，以此指導(dǎo)教師日后的課堂教學(xué)和提高學(xué)生的聽力水平。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的段落聽寫能力較低，主要反映在辨音能力差，詞匯量不足，語篇意識及推理能力弱，聽力習(xí)慣不正確等方面。最后，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，提出幾點教師在課堂教學(xué)中可行的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】段落聽寫；聽力問題；聽力水平；課堂教學(xué)

【作者簡介】李欽（1990.01- ），女，漢族，韶關(guān)人，清遠市華僑中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)二級，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語教育，教學(xué)管理。

一、引言

聽的技能是指運用英語語言知識（含語音、詞匯、語法和篇章）以及一般生活常識去理解英語語言中有意義的語音。普通高中《英語課程標準》（實驗稿）（2003）提出，高二的學(xué)生要求達到七級的水平，即能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來；能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。另外，廣東高考英語聽說考試（CELST）是廣東高考英文科的一部分，占卷面分15分。考試內(nèi)容的第三部分故事復(fù)述，難度最大，占分最高。它要求考生能使用自己的語言復(fù)述所聽到的約兩分鐘獨白，這對學(xué)生的速記能力和聽力能力要求極高。然而，目前的課堂聽力教學(xué)的普遍現(xiàn)象就是絕大多數(shù)教師只重視課本單個詞匯或短語的聽寫，導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)付式地死記硬背所學(xué)的新單詞，真正的聽力技能并沒得到很好的訓(xùn)練與提升，學(xué)生在高考聽說考試中的故事復(fù)述環(huán)節(jié)自然屢栽跟頭。根據(jù)Krashen（1985：4）的“輸入假設(shè)”，語言輸入材料要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，即“i+1”，這樣學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語言材料，就會求助于以往經(jīng)驗或利用上下文進行分析、判斷和推測，激活相關(guān)的圖式和背景知識，從而使語言習(xí)得取得進步。因此，聽寫稍高于學(xué)習(xí)者水平的陌生段落無疑是更為科學(xué)的做法。另外，楊學(xué)云（2009）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，段落聽寫不但可以加深學(xué)生對詞塊的認識，還可促使學(xué)生自覺運用詞塊策略，以詞塊為短時記憶單位來提高聽寫速度和準確度，培養(yǎng)較強的聽力理解能力。于是筆者在課堂上采用段落聽寫的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。一般每個段落長約60字，非課本內(nèi)容，體裁多為議論文和記敘文，題材都是學(xué)生熟悉的話題。每次聽三遍，第一遍常速，第二遍慢速，第三遍常速。研究與分析學(xué)生在段落聽寫中出現(xiàn)的各種問題，并針對其問題提出幾點課堂聽力教學(xué)的建議。

二、存在問題

1.辨音能力弱。主要在于對相似的音素容易混淆或?qū)τ⒄Z的發(fā)音規(guī)律和特點缺乏概念。從而影響了對段落的整體理解。具體例子如下：

（1）成對的清濁輔音混淆[f]與 [v] ； [∫] 與[] 不分。如“Dont be afraid to laugh. ” 中的laugh，學(xué)生寫成love。又如“You dont need anyones permission. ”學(xué)生把permission 寫成permition。（2）相近的濁輔音[?]和[d]不分。如“dare to find the special things that make you more alive” 中的dare，學(xué)生寫成there。（3）長短元音[i] 與[i：]不分。如“Let it fill the air with sweet music”中的 fill寫成feel。又如“A sheep is lying there ” sheep 寫成ship。（4）弱讀，連讀和不完全爆破等現(xiàn)象出現(xiàn)時難以正確聽取信息和理解文意。如 “I will bring you up-to-date on what weve learned these days” 當中的up-to 被弱讀成[?（p）] [t?]，學(xué)生就寫成了up today。而在句中“The person Id like to interview is Yang Liwei. ”， 學(xué)生就沒能聽到 “d”的發(fā)音，因此漏寫了?！皐e should reflect what we have done every day. ” 中的reflect 很多學(xué)生寫成reflet， 沒能聽出不完全爆破的[k]音，因此漏寫其中的字母c。

2.詞匯量缺乏。這是影響聽力理解的最主要因素，當學(xué)生一聽到較為陌生的單詞，自然產(chǎn)生緊張感，像卡帶一般無法繼續(xù)往下聽，更無法理解段落的意思。如“You must be willing to sacrifice. ”中的sacrifice， 大多數(shù)學(xué)生聽到這里都一臉茫然，寫不出，更加談不上意思的理解了。另外，對一詞多義的單詞很不了解。學(xué)生除了知道最開始某個單詞在課本單詞表中講的意思之外，對其他的意思似乎一無所知。如有一次聽寫“A rubbish treatment plant was founded near our school” 時，學(xué)生們只知道“plant”是“植物”的意思，卻不知道這里是“工廠”之意，所以整句話就很難理解，以至于寫錯了。最后，學(xué)生對英語的慣用法和固定短語陌生?！癓ily was not very well yesterday， so she took a day off and went home. ” 這句話中提及的“take off” 這個固定短語學(xué)生寫成“take of ”，無疑學(xué)生這里不知道take off 在這里是請假的意思，從而導(dǎo)致錯誤。

3.語篇意識及推理能力薄弱。段落聽寫，最大的好處在于由傳統(tǒng)的單個單詞的聽寫上升到有意義的語篇聽寫，使所聽的材料有語境，從而提升其真實性與交互性。因此，段落聽寫的關(guān)鍵也在于要有一定的語篇意識。如“This gift is more beautiful and priceless than you can imagine. ”這句話，學(xué)生很多都把than 寫成了that， 其實不難發(fā)現(xiàn)，句中有個“more”，可推斷出“more…than” 才是正確的。又如“You should make the life happen the way you want it to happen. ” 學(xué)生把want it 寫成“wanted”，根據(jù)語法與上下文，這里有個the way 做先行詞的定語從句，因此want 后面缺少一個賓語it，如果寫成wanted，這不僅語法有誤，語意上也說不通。

4.缺乏科學(xué)的速記能力與正確的聽力習(xí)慣。雖然段落聽寫有三遍機會，但是還是有許多學(xué)生不能寫全信息。原因在于沒有掌握科學(xué)的速記方法和正確的聽力習(xí)慣。很多學(xué)生想在第一遍的時候就把每個單詞一字不差地記下來，這幾乎是不可能的。因此為了某個單詞，而跟不上語速，以至于后面一大段都沒有聽到，因小失大。更有學(xué)生先把聽到的內(nèi)容先翻譯成中文寫了下來，想聽完后再自己翻譯英文。這種習(xí)慣也是可怕至極的。

三、教學(xué)啟示

通過研究和分析在段落聽寫中學(xué)生普遍存在的主要問題，我們能夠得到一些有益的啟示用以指導(dǎo)之后的日常聽力教學(xué)與訓(xùn)練。以下是針對上述問題，筆者提出幾點改進和提高聽力教學(xué)與訓(xùn)練的策略和建議。

1.提高學(xué)生的辨音能力。學(xué)生若不能正確地辨音， 連聽單個的單詞都有問題，更不要說段落了，這對所聽材料的理解也會大打折扣， 所以要幫助學(xué)生排除語音識別方面的障礙。首先，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。堂上堂下都要時刻留意學(xué)生的朗讀與口頭表達，發(fā)現(xiàn)錯誤立刻糾正。其次，多和學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，多對比分析，以便學(xué)生更好地掌握讀音規(guī)則。再者，要學(xué)生在跟讀時注意句子的意群、停頓、連讀、弱讀、語調(diào)、不完全爆破等。最后教師在課堂上要多給學(xué)生機會聽原聲版的聽力材料，如所學(xué)的課本錄音帶、口語教材錄音帶或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以適當播放BBC、VOA的慢速或常速新聞等給他們聽。當學(xué)生接受大量的正確發(fā)音時，辨音能力也就會隨之提高。

2.拓寬學(xué)生的詞匯量。單詞是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著最為關(guān)鍵的作用，是一切技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力當然也不例外。每個對話、段落、篇章都是由句子組成，而句子卻都是由詞或詞組構(gòu)成的。在聽的過程中，若沒有充足的詞匯量， 便無法把聽到的發(fā)音與所代表的意義相結(jié)合。所以，詞匯量的大小在很大程度上決定了聽力理解的程度。所以老師要通過各種途徑幫助學(xué)生擴充詞匯量，如多鼓勵其閱讀課本以外的各類報刊、書籍，每做一篇閱讀理解或完形填空時也要善于積累新單詞和及時鞏固所學(xué)的單詞。對于拓寬詞匯量，不能一蹴而就，只有常抓不懈，才能從根本上解決問題。

3.提高學(xué)生的語篇意識和推斷能力。當聽語篇時，學(xué)生沒有必要也不可能把每個單詞都聽得很清楚。因為學(xué)生可以根據(jù)所聽材料來推斷上下文內(nèi)容，同時通過捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等來了解段落內(nèi)容、中心思想， 理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系， 進而完整地聽寫出整個段落。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的速記和聽力習(xí)慣。在平時進行的聽力練習(xí)時，經(jīng)常有學(xué)生對我說， 內(nèi)容他們聽得懂， 但是聽到后面的就忘了前面的。而在段落聽寫當中，同樣存在有頭無尾，時斷時續(xù)的句子。這說明學(xué)生沒有掌握科學(xué)的速記方法。在平日的課堂教學(xué)中，要有意識灌輸相關(guān)聽寫技巧。在聽力訓(xùn)練過程中也可以通過要點記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。

總之，英語聽力能力的獲得與提高需要持之以恒的聽力訓(xùn)練。在國際交際日益頻繁和對英語聽力要求日益提高的今天，提高英語的聽力能力更具有重要意義。因此作為在教學(xué)一線的教師，我們要通過各種策略在平常的教學(xué)中來提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2]楊學(xué)云.聽寫式語言輸入訓(xùn)練對英語聽力能力發(fā)展的有效性研究[J].外語與外語教學(xué)，2009（7）.