PBL教學法在中醫(yī)藥高等院校商務(wù)英語視聽說課程的應(yīng)用

滕今婷 周鋒

【摘要】PBL 教學法是一種以學習者為中心，在教師的指導(dǎo)下通過理論和實踐相結(jié)合來獲得知識、技能的教學方法。根據(jù)PBL 教學法的特點，本文探討其在中醫(yī)藥高等院校商務(wù)英語視聽說課程教學中的可行性和應(yīng)用原則，以發(fā)揮PBL教學法對商務(wù)英語視聽說課程的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法；中醫(yī)藥高等院校；商務(wù)英語視聽說課程

【作者簡介】滕今婷，周鋒，廣西中醫(yī)藥大學外語部。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和“一帶一路”國家戰(zhàn)略的深化，社會對于“懂英語+精專業(yè)”的復(fù)合應(yīng)用型人才需求日益強烈。對于中醫(yī)藥院校而言，要推動中醫(yī)藥國際化和提升教育質(zhì)量，開設(shè)相關(guān)的商務(wù)英語視聽說課程無疑有著不可忽視的作用。本文是筆者在教學實踐中結(jié)合商務(wù)英語視聽說課程的特點及PBL 教學法理論，探究商務(wù)英語視聽說課程教學模式的改革，以培養(yǎng)和提高中醫(yī)院校學生的英語綜合應(yīng)用能力的體會和探索。

一、PBL簡介

PBL即項目驅(qū)動教學法（Project-based Learning）的理論基礎(chǔ)來源于20世紀60年代西方醫(yī)學領(lǐng)域的教學改革。在國內(nèi)，PBL教學法率先在醫(yī)學院校的某些醫(yī)學課程的教學中進行了使用和借鑒，并取得了較好的教學效果。PBL 教學法的特點是以學生為主體，圍繞課程相關(guān)的主要問題、模擬真實情境進行自主學習，以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和學習能力的教學方法。借此，學生能把理論學習與工作實踐中的問題聯(lián)系起來，增強了學習的針對性和實用性。

PBL 教學法不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。同時，小組學習的特征，加強了學生彼此的交流和溝通，從而成為有效的合作者。

二、商務(wù)英語視聽說課程的特點

顧名思義，英語視聽說即視、聽、說三者的結(jié)合。隨著信息技術(shù)的進步和可視資源的豐富，多媒體在商務(wù)英語視聽說教學方面的應(yīng)用得到快速的發(fā)展。

對語言學習者而言，可視線索更能激活大腦中的隱藏知識，從而使他們在背景知識和聽力材料的互動中獲取正確答案。脫離語境的單一的聲音訓(xùn)練不利于學生英語綜合素養(yǎng)的培育，視聽說課程應(yīng)注重培養(yǎng)聽力技巧的同時在互動教學模式下提高學生的對語言素材的理解和應(yīng)用能力。模擬在各種商務(wù)環(huán)境中的聽說練習，能夠有效地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使其愿意在較真實的語言環(huán)境下多看多聽多說。

三、中醫(yī)院校商務(wù)英語視聽說教學中使用PBL教學法的可行性

筆者以本校市場營銷（醫(yī)藥）專業(yè)學生為例，探索PBL教學法在商務(wù)英語視聽說教學中的規(guī)律及可行性。市場營銷（醫(yī)藥）專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生具備管理、經(jīng)濟、市場營銷等方面的知識和能力，能運用現(xiàn)代手段進行藥物的營銷、管理等工作。因此，對學生而言，同時具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和實際商務(wù)場合的英語溝通能力是有助于學生提升社會競爭力的。

但經(jīng)過兩年的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學生具備相當?shù)挠⒄Z聽說讀寫能力，但商務(wù)聽說交際應(yīng)用能力則不容樂觀，這和把英語學習視為應(yīng)試教育的現(xiàn)狀有很大關(guān)系，部分學生對英語聽說能力的提高信心不足甚至產(chǎn)生畏難情緒。針對這種情況，筆者決定在市場營銷（醫(yī)藥）專業(yè)學生的商務(wù)英語視聽說課程中開展PBL模式的教學改革實驗。

四、PBL在教學中的實施

PBL教學法的關(guān)鍵過程為：課前教師提出問題——學生查找資料——分組討論——小組演示——教師總結(jié)。以商務(wù)英語視聽說課程Unit1Job Interview為例，教學流程如下：

1.課前準備階段。課前將學生進行有效分組（人數(shù)不宜過

多），由5-6人組成，成員中包括成績優(yōu)秀，中等以及學習稍有困難的學生。告知學生要以中醫(yī)藥院校畢業(yè)生前往某著名制藥企業(yè)面試為背景，分角色模擬出面試者和考官的整個對話內(nèi)容。同時明確給予學生2-3周時間準備。

2.引導(dǎo)階段。教師根據(jù)對本單元內(nèi)容的了解，對活動安排進行介紹，例如，提示學生可結(jié)合自身在企業(yè)、醫(yī)院等實習經(jīng)歷，使面試的對話更切合實際。按照事先的分組布置學生收集資料并合作學習，為下次參與課程的討論和演示做好充分準備。

3.合作實施階段。教師指導(dǎo)學生利用課余時間對設(shè)計的問題進行討論。給學生講解本單元語法難點、詞匯和專業(yè)知識點：如“resume n. 簡歷；unemployment n. 失業(yè)；medical representative 醫(yī)藥代表”等；個人簡介應(yīng)包含教育背景、工作經(jīng)歷、獲獎情況等。教師作為課堂組織者在小組學習過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

4.成果展示階段。由小組或者派代表向全班展示成果，各小組之間可以相互補充和評論，學生在交流和討論中完善不足，加深學習印象。

5.效果評價階段。教師讓學生收聽有關(guān)相同任務(wù)的錄音、觀看實例錄像（教材后附贈的CD-ROM或網(wǎng)絡(luò)資源），并讓學生與自己完成的任務(wù)相比較，引導(dǎo)學生暢所欲言，最后和學生共同總結(jié)出面試過程中的DOS and DONTS。

同時，PBL教學法在實施的過程中，應(yīng)遵循以下的原則：

1.真實原則。如 “新視野商務(wù)英語視聽說（第二版）”第6單元Company Presentations及第7單元 Product Presentations，在布置課前商務(wù)文化預(yù)習任務(wù)時，筆者會結(jié)合醫(yī)學院校學生的特點，要求學生按分好的學習小組，事先查閱國內(nèi)重要的藥品、商品交易會，以此為背景，演練作為醫(yī)藥代表如有效何對本公司推介和藥品推廣。學生查閱相關(guān)資料后制作PPT然后到課堂進行演示（Presentation）并回答老師和同學的提問。學生通過這些訓(xùn)練，既掌握了商務(wù)文化和禮儀知識，又能學以致用。

通過學生所熟悉的話題展開討論后，方便教師導(dǎo)入聽力教學。接著通過錄音，介紹本單元的重點交際功能語言，可供學生反復(fù)模仿，隨后，播放情景錄像，通過真實場景中的人物對話，演示與主題相關(guān)的交際技巧和商務(wù)知識。在此過程中，教師可采用任務(wù)型或討論式聽說鞏固語言知識和實踐技能。

最后，在本單元學習結(jié)束后，教師對各小組的學習表現(xiàn)進行評價，促進學生的學習效果。

2.互動原則。再如，在學習 Unit10 Company Performance這一單元時，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，提前給學生布置任務(wù)： 作為一名醫(yī)藥代表如何為公司尋求可靠的中藥材供應(yīng)商。課前將全班學生分成多組，布置學生模擬通過企業(yè)資信調(diào)查進行競爭對手分析，并進行函電交往活動。學生課上進行演示分析，并做出結(jié)論，選擇理想的中藥材供應(yīng)商。筆者結(jié)合外貿(mào)英語函電的內(nèi)容來加強學生對商務(wù)文化的理解，增加學生對話內(nèi)容的豐富性和有趣性。同時將一些繁雜的貿(mào)易流程圖示化，使學生了解建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤、訂貨、支付方式、包裝、裝運、保險、仲裁索賠等活動。通過相關(guān)的視聽說練習，一方面學生學習到了課本知識、鍛煉了技巧，另一方面也為其日后的就業(yè)面試提供真實場景演練。

五、教學反思

1.“商務(wù)英語視聽說課程”要求學生具備相當?shù)睦碚撝R和較強的實用技能。但受傳統(tǒng)課堂教學形式和校外實習條件的限制，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才構(gòu)成挑戰(zhàn)。

2.PBL教學法是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、提高的一種教學策略。教師則充當指導(dǎo)認知學習的教練角色。該教學法對學生的學習能力和教師的教學能力都提出較高要求。

3.現(xiàn)有的PBL應(yīng)用在英語教學方面的相關(guān)書籍并不多。加大相關(guān)教材的編寫和出版可以在一定程度上彌補教師教學經(jīng)驗的不足。

4.PBL教學法不應(yīng)完全取代而應(yīng)結(jié)合案例教學法、情境教學法等其他教學方法。

六、結(jié)論

本文主要從商務(wù)英語視聽說課程入手，結(jié)合中醫(yī)藥院校學生的特點，分析了在PBL教學法指導(dǎo)下課程的開展模式，探討提高英語視聽說課程教學效果的途徑。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學模式下學生的語言技能、自主學習能力、合作能力等方面的確顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，而這些正是適應(yīng)當今社會最重要的素質(zhì)。然而也有一些問題亟需探討，如PBL教學模式需要學生課外投入較多時間和精力、個別習慣于獨立學習的學生對該模式所需的合作學習的有效性和高要求不適應(yīng)、口語基礎(chǔ)欠缺的學生易產(chǎn)生緊張感等等。因此，在今后的教學中，我們要根據(jù)不同專業(yè)、院校的學生特點開展教學改革試驗，遵循PBL教學法規(guī)律，真正做到因材施教，培養(yǎng)既有較強的英語寫作和口頭交際能力，又要有實務(wù)操作動手能力的新型學習者。

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