用好小視頻 做優(yōu)大課堂

周云華

創(chuàng)設(shè)有效的情境，能將學(xué)生吸引到所創(chuàng)設(shè)的情境中，有所感、有所思、有所悟，這對學(xué)習(xí)抽象的歷史知識大有裨益。設(shè)置情境有很多方式，但能集文字、圖像、音頻于一體、成功營造立體情境的，莫過于視頻演示的方式。使用視頻演示，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)，獲取關(guān)鍵信息，理解重要知識，悟透基本方法，培育核心素養(yǎng)。

視頻資源在初中歷史教學(xué)中的三大功效

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用視頻資源的要求：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。”[1]在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)有很多歷史教師嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻資源，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，還普遍存在著對視頻資源的過度利用、不當(dāng)選取和錯(cuò)時(shí)播放，缺乏歷史教學(xué)的針對性等問題，以及對所運(yùn)用的視頻資源挖掘分析不夠到位，沒有充分發(fā)揮視頻資源的教學(xué)價(jià)值的常見誤區(qū)。因此，我們有必要對于視頻資源在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究。

分析一些學(xué)者的研究并結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，我以為有四種視頻資源可以用于初中歷史課堂教學(xué)中，一是為歷史課堂專門定制的課堂教學(xué)片；二是文獻(xiàn)紀(jì)錄片；三是科教專題片；四是歷史影視故事片等。視頻資源在初中歷史教學(xué)中的功效有三種。

1.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

呈現(xiàn)形式單一是目前歷史課堂在教學(xué)內(nèi)容方面存在的突出問題，且大多以文字的形式呈現(xiàn)。有時(shí)一堂初中歷史課也會(huì)用上一、二十則文字材料，學(xué)生讀得很累，老師教得也不輕松，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

眾所周知，歷史學(xué)科的重要特征之一是“過去性”。歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，它無法像物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以讓人們再次經(jīng)歷、體驗(yàn)?！霸佻F(xiàn)歷史”主要通過教師的語言描述，局限性很大。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！比?017年12月1日舉辦的蘇州市（常熟）骨干教師培訓(xùn)成果展示活動(dòng)中，我上了七年級上冊第18課《東晉南朝江南地區(qū)的開發(fā)》。新課伊始，通過簡短的鄉(xiāng)土史——南朝時(shí)建的興福寺、南朝時(shí)常熟得名的相關(guān)圖片和史料導(dǎo)入，我引用了經(jīng)過自己剪輯的95秒的小視頻——《北方人民的大遷徙》。然后提問學(xué)生：視頻里，提到了哪兩個(gè)重要的歷史人物？他們建立了哪個(gè)王朝？開創(chuàng)了哪種政治模式？這樣，新課一開始通過調(diào)動(dòng)多感官將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，大大提高了課始環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的效度，給人以耳目一新的感覺，得到了同行們的一致點(diǎn)贊。

歷史題材的視頻資源改變了以往以教科書和教師為單一信息源的狀況，通過聲音和影像把一些歷史現(xiàn)象和歷史事件生動(dòng)、具體、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種新情景、新氛圍，是一種圖文完美結(jié)合、集視聽效果于一體的教學(xué)資源，具有很強(qiáng)的感染力，能使學(xué)生提高注意力，加深對所學(xué)歷史知識的印象，更容易形成歷史表象，提高歷史知識記憶的質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.活化關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的突破策略

課堂教學(xué)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要是指重難點(diǎn)、疑混點(diǎn)、起訖點(diǎn)、過渡點(diǎn)和拓展點(diǎn)等。研究表明，知識掌握一般要經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。學(xué)生對平面的、靜止的、黑白的知識總是不感興趣，接受效果也不好。同時(shí)，對理性知識也不能很好地接受。相反，對立體的、動(dòng)感的、賦予各種色彩的知識總能留下深刻的印象，感性知識也能深入腦海。[2]據(jù)心理學(xué)研究統(tǒng)計(jì)：單用聽覺，三小時(shí)后能保持所獲得知識的60%，三天后下降為5%；單用視覺，三小時(shí)后能保持所獲得知識的70%，三天后則下降為40%；如果視聽并用，三小時(shí)后能保持獲得知識的90%，三天后為75%。視聽并用能使學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息，并有利于學(xué)生對這些信息的長久記憶。

教學(xué)重點(diǎn)是指起關(guān)鍵作用、主要作用的知識內(nèi)容和問題。如我在講授八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中的“火燒圓明園與《北京條約》的簽訂”時(shí)，首先播放了關(guān)于火燒圓明園的兩分鐘小視頻（紀(jì)錄片中剪輯），同時(shí)配了介紹圓明園的解說片段。視頻首先再現(xiàn)了圓明園的輝煌情景，然后插入了幾張圓明園斷壁殘?jiān)膱D片，通過對比提出疑問，最后播放圓明園被熊熊烈火焚燒的片段。然后引出問題作為本課的切入點(diǎn)：這樣一個(gè)曾經(jīng)輝煌于世、舉世無雙的皇家園林為什么會(huì)落得如此下場，是什么樣的強(qiáng)盜打劫了這座皇家園林？他們又發(fā)動(dòng)了一場怎樣的戰(zhàn)爭？戰(zhàn)爭的原因是什么？又引起了哪些后果？讓學(xué)生帶著很多的疑問和重重的好奇心迫不及待地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。這充分體現(xiàn)了視頻資源在歷史教學(xué)應(yīng)用中的目的性原則，讓學(xué)生一開始就清楚地認(rèn)識和了解了本堂課的中心思想。

適時(shí)、恰當(dāng)、適度地運(yùn)用相關(guān)歷史視頻，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，能把過去的事情、歷史上的事實(shí)搬到教室里來，使學(xué)生有身臨其境之感，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于教材重點(diǎn)知識的理解、難點(diǎn)知識的突破、疑點(diǎn)知識的厘清、混點(diǎn)知識的區(qū)分、起訖點(diǎn)的轉(zhuǎn)承、過渡點(diǎn)的銜接和拓展點(diǎn)的延伸。

3.拓優(yōu)家國情懷的體驗(yàn)路徑

心理學(xué)家、教育家約翰·洛克說過：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教誨，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教誨最多，成人應(yīng)該對歷史加以研究；惟其快樂最多，我以為歷史最適于年輕人。”歷史教育在于感染、感化，引發(fā)共鳴，震撼心靈，促人反思，是一門極富生命力、感染力的課程。歷史課本的知識是一個(gè)平面化的知識構(gòu)成，偏于理性和知識性。但歷史應(yīng)該是一個(gè)感性的、具有豐富思想內(nèi)容與情感的學(xué)科，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生形成熱愛祖國、熱愛民族思想情感，陶冶學(xué)生情操的載體。但單靠歷史教材是難以很好地完成這些任務(wù)的。為此，教師應(yīng)該拓展歷史教學(xué)路徑，以多種方式來陶冶學(xué)生情操，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷熏陶。運(yùn)用相關(guān)視頻資源便是一個(gè)有效的教學(xué)手段。

以九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》為例，我為了讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生反對戰(zhàn)爭、珍惜和平的意識，就精心剪輯了“凡爾登戰(zhàn)役”的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生看到戰(zhàn)士在泥濘中負(fù)重前行、在硝煙中喪失生命，在肉戰(zhàn)中白刃見血、尸橫遍野、痛苦呻吟的一幕幕場景，再看到被戰(zhàn)爭破壞損毀的殘?jiān)珨啾?、彈痕殘跡，學(xué)生如同身臨其境，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，體會(huì)到生命的脆弱與寶貴，更加深入地理解戰(zhàn)爭的破壞性和傷害性，“痛恨戰(zhàn)爭、珍愛和平”的意識油然而生。

論從史出，以史明理。歷史教學(xué)是對過去事件的學(xué)習(xí)，從過去事件的演變中，尋找規(guī)律，明白事理，指導(dǎo)今后的發(fā)展。所以，歷史學(xué)習(xí)中，要盡可能給學(xué)生提供讓學(xué)生信服的資源，讓學(xué)生從貼近歷史真實(shí)的資源中，去感知?dú)v史，感悟歷史，正所謂“說的是歷史事，道的是家國情”。

堅(jiān)持視頻資源在初中歷史教學(xué)中的四項(xiàng)原則

1.目的性原則

一切教學(xué)資源及手段都應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這就要求教師在選取視頻資源時(shí)應(yīng)堅(jiān)持目的性原則，即要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)正確處理視頻資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略之間的關(guān)系。所選取的視頻應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，著重解決實(shí)際問題，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)策略出發(fā)，運(yùn)用視頻資源只是歷史教學(xué)的輔助手段，并不能代替教師的地位。因此，教師在運(yùn)用視頻之前就要仔細(xì)地分析教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選出最典型、最具代表性、最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源，并找準(zhǔn)視頻與教學(xué)過程的最佳結(jié)合點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然我們提倡視頻資源的有效利用，但教師切忌走向形式大于內(nèi)容的誤區(qū)，不能隨意夸大視頻資源的作用，要做到為“教學(xué)”而“視頻”，真正實(shí)現(xiàn)為我所用。

2.真實(shí)性原則

一切視頻資源都必須符合歷史實(shí)際，這就要求教師在選取視頻時(shí)要秉持真實(shí)性原則，對歷史負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。但視頻資源盤綜錯(cuò)雜、良莠不齊，給教師的實(shí)際教學(xué)帶來了不小的困難。史學(xué)家郭沫若先生曾指出：“材料不夠，固然大成問題；而材料的真?zhèn)位驎r(shí)代性如未規(guī)定清楚，那比缺乏材料還要危險(xiǎn)。因?yàn)椴牧先狈Γ敹嗟貌怀鼋Y(jié)論而已；而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。這樣的結(jié)論，比沒有更要有害?！睔v史題材的視頻作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的材料媒介，教師應(yīng)仔細(xì)甄別真?zhèn)?，慎重選擇。教師應(yīng)盡量選擇具有權(quán)威性、可信度強(qiáng)、來源正規(guī)可靠的記錄、紀(jì)實(shí)或?qū)ｎ}類視頻輔助教學(xué)，盡量剔除形式夸張、內(nèi)容嚴(yán)重違背史實(shí)甚至虛構(gòu)的視頻。不符合歷史教學(xué)真實(shí)性原則的視頻，往往會(huì)將學(xué)生引入歧途，不利于學(xué)生客觀真實(shí)地認(rèn)識歷史，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的歷史觀。而遵循真實(shí)性原則的視頻資源會(huì)客觀反映各個(gè)時(shí)代的歷史風(fēng)貌，幫助學(xué)生樹立對歷史的敬畏之心，從而更有利于教師開展日常教學(xué)工作。

3.科學(xué)性原則

真實(shí)性不等同于科學(xué)性。所謂科學(xué)性，就是指所使用的歷史視頻既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要契合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這就要求教師在選擇歷史視頻時(shí)要遵循科學(xué)性原則，即要始終考慮到學(xué)生是課堂的主體。教師在搜集整理視頻之前，就要充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、熟悉領(lǐng)域、興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能使學(xué)生更有熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也能借助視頻資源更好地認(rèn)知?dú)v史。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的起步階段，學(xué)生對大量的歷史知識缺乏一定的理解，更缺乏相應(yīng)的背景儲備。據(jù)此情況，教師在選用視頻時(shí)，應(yīng)該在符合目標(biāo)性和真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生感興趣的、略有了解的、貼近學(xué)生日常生活的、生動(dòng)形象的視頻加以利用，從而挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，引起師生間的共鳴，建立對歷史的認(rèn)同感。教師幫助學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗(yàn)與所提供的歷史視頻進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建有意義的知識體系，提高課堂效率。

4.適度性原則

一節(jié)歷史課不僅時(shí)間容量有限，學(xué)生思考的空間也是有限的，這就要求教師在運(yùn)用歷史視頻資源時(shí)萬不可隨意堆砌，而要秉持適度性原則，即選材合適、難度適宜、份量適中。沒有完美的教學(xué)資源，只有可以被不斷完善的教學(xué)資源。符合真實(shí)性的視頻，多數(shù)需要教師進(jìn)行“二次加工”。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對這些視頻進(jìn)行適當(dāng)剪輯。不完整或者零散的視頻可以科學(xué)合理地拼接，過長的視頻則可以在保證不影響教學(xué)的前提下大膽截取，適當(dāng)舍棄，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最短的時(shí)間集中最多注意力的效果。對視頻的“二次加工”，不僅僅局限于上述簡單的剪輯，教師更可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對視頻的留白部分通過解說詞的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)擴(kuò)充。在教師解說的過程中，真正發(fā)揮歷史視頻的教學(xué)價(jià)值，引發(fā)學(xué)生的深度思考，加深學(xué)生對視頻資源和書本知識的印象，使歷史課堂升華為有思維含量的課堂。

初中歷史新課標(biāo)指出：“課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向，要選擇那些有助于學(xué)生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進(jìn)行正確的認(rèn)識。”教師要在尊重常規(guī)教學(xué)方法的前提下，依據(jù)目的性、真實(shí)性、科學(xué)性、適度性原則對歷史視頻加以精心提煉和靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好的歷史思維，培育優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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