《語文讀本》的運用現(xiàn)狀分析

摘 要：《語文讀本》作為高中語文教科書的有機組成部分，在培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大學生閱讀視野，增強學生語文素養(yǎng)，提升語文能力方面具有重要作用。從當前教學現(xiàn)狀看，讀本的使用處于尷尬境地，教師沒有很有效地引導，學生沒有很自覺地閱讀，造成優(yōu)質(zhì)的語文閱讀資源嚴重浪費。如何有效地利用《語文讀本》，全面提高學生的語文素養(yǎng)已成為當前高中語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞：語文讀本；現(xiàn)狀；困惑；策略

作者簡介：郭曉明，甘肅省靜寧縣成紀中學。（甘肅 靜寧 743409）

基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題“有效運用高中‘語文讀本提高學生閱讀能力的策略研究”（課題立項號：GS〔2016〕GHBZ073）的研究成果。

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0040-02

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確要求：“學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，發(fā)展獨立閱讀能力。”語文教科書由于課時和篇幅的局限，對于學生語文素養(yǎng)的全面提高不免會有缺憾，而《語文讀本》作為高中語文教科書的有益補充，都是從語言范例中引導學生學習語言。引導學生運用語文教科書中所學到的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，更有利于學生個性的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)，最終達到增強學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文能力的目的。

一、高中《語文讀本》的運用現(xiàn)狀及困惑

1. 忽視《語文讀本》的利用價值?！墩Z文讀本》是現(xiàn)階段高中語文必修、選修教材的有益補充。讀本中所選的文章大多與教科書閱讀單元相配合，也有延伸擴展性內(nèi)容。引導學生閱讀《語文讀本》，不僅可以幫助學生深化對課內(nèi)課文的理解，而且可以擴大閱讀視野，提升學生的語文素養(yǎng)。在實際教學中，不少教師將《語文讀本》拒絕在課堂之外，忽視讀本的利用價值和重要性，只注重語文課本，對《語文讀本》的地位和作用重視不夠，人為制造課本與讀本之間的鴻溝。

2. 在《語文讀本》的使用上存在誤區(qū)?！墩Z文讀本》和語文教科書的目的是一致的，都是引導學生從綜合范例中學習語言、文學，培養(yǎng)語文能力。所不同的是，對語文教科書一般要求精讀，而對《語文讀本》一般要求略讀。運用精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，靈活性比較大，更有利于學生個性和特長的發(fā)展。由此看出，《語文讀本》內(nèi)容的“可讀性”和地位的“助讀性”，決定了其在語文教學中的地位是“以讀促教”和“以教導讀”。在實際教學中，有的教師把《語文讀本》與課本放在同等的位置上，以“講”代“讀”，致使教學內(nèi)容難以完成，從而處于兩難的境地。

3. 教師缺少對學生閱讀讀本的方法指導。《語文讀本》的使用說明中只是說“由教師指導學生課外閱讀”，致使有的教師把《語文讀本》當課外書，讓學生隨便讀讀就行；人為割裂讀本與課本、讀本內(nèi)部之間的聯(lián)系；教師缺少對學生閱讀的系列化設計和指導，不能很好地指導學生運用略讀、精讀、細讀等閱讀方法；開展《語文讀本》的系列化閱讀，沒有充分利用讀本在培養(yǎng)學生閱讀習慣、訓練思維品質(zhì)、提高寫作能力方面的重要作用，不能和學生就閱讀讀本進行有效對話。

4. 時間不足的困惑。在實際的教學中，學生沒有足夠的時間閱讀《語文讀本》，分數(shù)仍然是衡量學生與教師成績的主要依據(jù)。因此，許多教師會把時間花在課本的學習與習題的訓練上，大量的課外作業(yè)，剝奪了學生閱讀《語文讀本》的時間。

二、高中《語文讀本》在教學中有效運用的策略

1. 教師要樹立正確的語文教學觀。核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂教學，其核心是全面提高學生語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢姡虒W中如何指導學生閱讀《語文讀本》，這不僅僅是教學方法問題，而是教學理念、教學思想的問題。

語文教科書由于課時和所選內(nèi)容的局限，難免會有種種缺憾。而學生語文素養(yǎng)的全面提高，包括語文基礎知識和語文基本能力的形成，以及語感的養(yǎng)成沒有一定的閱讀量的積累是難以奏效的，至于提升學生的語文素養(yǎng)，完善自我人格、提升人生境界，更是需要廣泛而富有個性化的閱讀。作為落實課標要求而編寫的《語文讀本》，在教學中要盡可能讓《語文讀本》閱讀真正成為學生自身發(fā)展的需要。教師要在做好《語文讀本》閱讀系列化設計的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生自主閱讀，讓他們在閱讀實踐中品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。教師要以平等的閱讀者角色，帶著自己的閱讀體驗參與其中，與學生一起分享、交流，指導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)；力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神，充分發(fā)揮《語文讀本》在培養(yǎng)學生閱讀習慣、訓練思維品質(zhì)、提高寫作能力方面的重要作用。

2. 教學中將讀本與課本有機結(jié)合。課本與《語文讀本》都是引導學生從語言的綜合范例中學習語言，培養(yǎng)語文能力。教師要有意識地讓學生運用從精讀課本方面獲得的知識與經(jīng)驗去自主閱讀讀本，讓讀本成為課本的延伸補充?！墩Z文讀本》的文章往往與課本有著密切聯(lián)系，如果在學習課文的同時再適當補充或擴展《語文讀本》中相關的知識，能夠使學生更好地理解課文，闊寬學生的知識面。如在學習課本中有關李白的詩歌時，教師應提前安排學生閱讀讀本中辛文房的《李白傳》，這會幫助學生更加深刻地理解李白詩歌作品的內(nèi)涵。

3. 以《語文讀本》為載體，提升學生的語文素養(yǎng)。

（1）利用《語文讀本》培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。在語文教學中，教師要充分調(diào)動學生閱讀的興趣，想方設法從課本的學習延伸到《語文讀本》的學習中去。尤其要重視閱讀習慣的培養(yǎng)：一是要養(yǎng)成自覺使用工具書的習慣；二是勤于筆記的習慣；三是積累素材、勤于寫作的習慣；四是主動探究的習慣，有計劃地推動學生由閱讀積累到提高寫作能力的目的。

（2）利用《語文讀本》組織學生開展研究性學習?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應用學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。”特別是在高中課程改革的當前，《語文讀本》為學生提供了語文研究性學習的重要藍本，教師可積極組織學生課余對《語文讀本》進行研究性學習，激發(fā)學生從讀本中尋找一些感興趣的課題，鼓勵學生嘗試寫具有一定價值的小論文。

（3）利用《語文讀本》培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，以及學習探究的方法，讓語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。如在學習必修一課文《燭之武退秦師》之后，要及時引導學生閱讀讀本中《晉公子重耳出亡》一文，讓學生明白晉文公曾經(jīng)是個無賴貴公子，他后來居然成為胸有全局、臨危不亂的英明國君，鼓勵學生繼續(xù)探究這個形象形成的原因，從而加深學生對形象認識的厚度。

總之，核心素養(yǎng)下的高中語文教學，教師要重新審視《語文讀本》的運用價值，在教學中要有意識地將課本和讀本有機結(jié)合，讓語文學習從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造性使用讀本，在多種形式的閱讀實踐活動中最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

責任編輯 黃 晶