小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探究

摘 要：開展核心素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)孩子，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有非常重要的指導(dǎo)意義。對(duì)此，文章以核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略為核心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，試圖通過研究，使教師形成新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：陳勇，河南省鄲城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，河南省特級(jí)教師。（河南 鄲城 477150）

研究項(xiàng)目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究”（編號(hào)：JCJYC17041615）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）07-0028-02

隨著2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)理念成為一個(gè)熱門話題，基于此背景，我們提出“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究”的課題，試圖通過研究，使教師形成新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及善于合作、樂于分享的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要著眼于學(xué)生的知識(shí)、能力的提升與發(fā)展，在知識(shí)層面上的教學(xué)時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考、理解知識(shí)背后隱藏的方法，在理解方法的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是感受方法背后的數(shù)學(xué)思想。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是為以后的學(xué)習(xí)生活打下數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。

1. 更新教學(xué)觀念，感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)理念要求教師要運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，參考核心素養(yǎng)的理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，真正做到以學(xué)生為中心去開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。除此之外，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

2. 創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)教育的最終目的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將情景式教學(xué)、探究式教學(xué)以及有效的課堂評(píng)價(jià)融合在一起，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合。由此，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 拓展課堂教學(xué)，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不能局限于書本知識(shí)中，還要結(jié)合生活實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容有方法地進(jìn)行拓展。由此，幫助學(xué)生掌握更多的解題技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

從本次的研究目標(biāo)出發(fā)，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，尤其是結(jié)合學(xué)校開展的研究設(shè)計(jì)了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，趙麗老師執(zhí)教的“平行與垂直”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，首先，提供了典型素材“魔方”，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解“同一平面”和“不同一平面”的含義，幫助學(xué)生建立空間觀念；接著，邊描述邊讓學(xué)生想象“在一張白紙的平面上無限放大，出現(xiàn)兩條直線，把這兩條直線畫下來”，學(xué)生在“想一想”“畫一畫”等活動(dòng)中，獲得了清晰、深刻的表象，然后再抽象出幾何圖形的特征：這兩條直線要么“相交”，要么“不相交”，把知識(shí)內(nèi)容和空間形式統(tǒng)一起來，形成空間觀念。

在嘗試探究環(huán)節(jié)，只要嘗試題設(shè)計(jì)得法，學(xué)生不僅能夠嘗試成功，而且能順利突破新課重點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及提高主動(dòng)探究問題的能力有著積極意義。因此，在這一塊，學(xué)校老師潛心研究，在新課開始時(shí)，設(shè)計(jì)合理的嘗試題去開展課堂教學(xué)。如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生在生活中已經(jīng)隱約知道長(zhǎng)方體相對(duì)的棱、相對(duì)的面相等），謝坤老師創(chuàng)新使用教材（教材呈現(xiàn)的教學(xué)順序是例1摸一摸、認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生通過摸、認(rèn)知道長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)和棱。例2量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的4條棱和相對(duì)的面之間的關(guān)系），改變教材呈現(xiàn)的順序，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)（出示課件），由于學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的了解并不是一無所知，沒有讓學(xué)生去摸，去認(rèn)，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在驗(yàn)證相對(duì)的棱、相對(duì)的面的關(guān)系上，這樣讓學(xué)生先做題，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

再如，盧娟老師執(zhí)教的“線段、射線、直線的認(rèn)識(shí)”一課，為了讓學(xué)生深刻地理解“射線、直線”的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)判斷題：直線比射線長(zhǎng)。老師的話音剛落，全班同學(xué)就形成兩種意見，有的舉“√”，有的舉“×”。對(duì)此，老師沒有直接裁決，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后再發(fā)表意見，讓他們?cè)诮涣髦袦?zhǔn)確深入理解“線段、直線”的區(qū)別和聯(lián)系。在這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，面對(duì)學(xué)生的意見分歧，老師及時(shí)開展合作交流，不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也在思想的交鋒、智慧的碰撞中，使學(xué)生的思維得到很大的提高。

此外，李娜老師在新授“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”一課時(shí)，在對(duì)上節(jié)課的分?jǐn)?shù)加減進(jìn)行了復(fù)習(xí)后，又隨機(jī)出示了一道與例題類似的探究性題目：“甲乙丙三人用三條同樣長(zhǎng)的彩帶包裝禮品盒，甲剩余3/7米，乙剩余1/3米，丙剩余4/7米，問三人總共剩余多長(zhǎng)？”問題出示后，教師在巡視學(xué)生做題過程中有如下幾種發(fā)現(xiàn)：①95%以上的學(xué)生都是按照題目出示的數(shù)字（3/7+1/3+4/7）列式并計(jì)算。②有不足10%的學(xué)生在計(jì)算時(shí)把3/7+4/7放在一起運(yùn)算后再和1/3相加。③還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生結(jié)果沒帶單位。老師在探清學(xué)生的情況之后，讓他們依次反饋進(jìn)行點(diǎn)撥。首先，讓第一種做法的學(xué)生板書，學(xué)生把列式和答案算出來后教師并沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是問：你能總結(jié)出分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的法則嗎？然后又面向全班同學(xué)提問：你們知道嗎？在此過程中，教師沒有像傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣去灌輸知識(shí)，而是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，最終，學(xué)生通過小組合作，探求到了答案。這一節(jié)課李老師注重教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)點(diǎn)撥作用，注重學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，不知不覺中也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教學(xué)流程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)“課堂總結(jié)”的設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著不可取代的作用。因此，從這個(gè)點(diǎn)切入，張曉薇老師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“萬以上數(shù)的讀寫”時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)于讀數(shù)、寫數(shù)運(yùn)用起來不是很靈活的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生讀、寫錯(cuò)誤的原因，遵循引導(dǎo)性原則，在總結(jié)時(shí)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生明確讀數(shù)的方法：含有個(gè)級(jí)、萬級(jí)和億級(jí)的數(shù)，必須先讀億級(jí)，再讀萬級(jí)，最后讀個(gè)級(jí)。億級(jí)或萬級(jí)的數(shù)都按個(gè)級(jí)讀數(shù)的方法，在后面要加上億或萬。在每級(jí)末尾的0不讀，在每級(jí)中間的0必須讀。中間不管有幾個(gè)0，只讀一個(gè)0；寫數(shù)的方法：從高位寫起，先寫億級(jí)，再寫萬級(jí)，再寫個(gè)級(jí)，一級(jí)有四位數(shù)，哪個(gè)數(shù)位上沒有就用0占位。這樣，課堂不僅收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也明白了“萬以上的讀寫”方法，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，作為新時(shí)代的教師，要注重提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓課堂為學(xué)生提供核心素養(yǎng)發(fā)展的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（18）：64.

[2] 劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016，（4）：44.

責(zé)任編輯 朱澤玲