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    淺談歷史課如何提高學生的元學習能力

    2018-06-30 07:40:16張娟
    考試周刊 2018年51期
    關(guān)鍵詞:提高策略

    摘要:初中歷史課提高學生的元學習能力:一要讓學生獲取學習的動力;二要讓學生自我確立目標;三要掌握一些好的學習方法。

    關(guān)鍵詞:初中歷史課;元學習能力;提高策略

    我們的平時教學,總之著眼于教什么、怎么教,而很少去考慮讓學生學習什么以及怎樣去學習。這實際上是忽視了怎樣讓學生自己去左右自己的學習——元學習能力的培養(yǎng)。那么,我們歷史課如何提高學生的元學習能力呢?

    一、 借助“主題概述”,幫助學生獲取學習的動力

    這主要是通過教師的講解,幫助學生明白學習歷史學科的重要性所在。

    學習《中華文明的起源》這一主題,由于課堂時間的限制,教師不能暢談,那么該怎樣處理本課內(nèi)容呢?按以前的老觀點(傳統(tǒng)觀點),將該主題說成是對中國原始社會的學習未嘗不可。但根據(jù)新課程標準,特別是針對現(xiàn)在學生的學習特點,筆者做了這樣的處理:首先,對學生提出了這樣一個問題:你們知道中華文明最早的源頭在哪里?你們想知道我們中國境內(nèi)早期人類是怎樣生活的嗎?待學生交頭接耳之后,筆者再把本主題的三課內(nèi)容做簡單概括。

    這樣設(shè)計的好處,一是讓主題不再枯燥,而是更加鮮明;二是給學生呈現(xiàn)的是社會發(fā)展史,打破了傳統(tǒng)通史安排的呆板。這里筆者著重談?wù)劦谌c好處:它拉近了塵封的歷史與活生生的現(xiàn)實之間的距離,讓歷史復活,讓遠古與現(xiàn)代握手。這一方面能激發(fā)學生的興趣——探索中華文明之根,另一方面也能激發(fā)學生的信心和決心(繼承發(fā)揚傳統(tǒng)的輝煌文明以及創(chuàng)造燦爛的現(xiàn)代文明)。這樣興趣有了,信心有了,決心也有了,你說學生能不重視對歷史學科的學習嗎?

    二、 找準“興趣點”,引導學生自我確立學習目標

    做任何事情,為確保成功,往往都要做到心中有數(shù),即是要有一個明確目標。是的,目標很重要。既然很重要,這里筆者就談?wù)剼v史教學中學習目標的確立。

    通常,教學目標的設(shè)定,無疑都是由我們教師來做。這樣做的好處是教師對教材把握較透,有利于教學任務(wù)的完成。但這樣做,往往是把學生作為安排的對象,從情感上說,學生被動接受知識,往往會產(chǎn)生抵觸情緒,從而使學習的積極性大打折扣。假如,這時我們教師能嘗試讓學生來確定目標,那么就會收到不一樣的效果。

    教學川教版七年級上冊第一課,如果讓我們教師確定教學目標,無疑是這樣幾方面:(1)識記與理解:①記住……;②把握……;③了解……;④理解……(2)能力與方法:①通過識圖……;②通過想象……;③通過比較……(3)情感態(tài)度與價值觀:了解……對學生進行……教育;②認識……對學生進行……教育;③了解……認識……無疑這樣的設(shè)計全面,基本無所疏漏。但要完成這樣的教學任務(wù),對剛剛學習歷史的七年級學生而言,不現(xiàn)實。往往,他們會產(chǎn)生畏難情緒,從而失去學習的興趣。

    為避免這種情況出現(xiàn),在上課之前,筆者先對學生進行摸底,搞清楚他們對本課三個教學內(nèi)容的興趣點。于是,課堂上就圍繞這幾個方面展開。從調(diào)查來看,學生對“北京人”較感興趣。他們的興趣點(此處可以說是學生們確定的學習目標)是:①特別想知道“北京人”長什么樣子;②特別想知道“北京人”是如何生活的。

    據(jù)此,筆者在課堂上安排了兩個活動。活動之一:“我看北京人”。先讓學生描述長相,然后教師細致觀察,明白與現(xiàn)代人有何不同之處——特別是三個典型部位?;顒又骸跋胂髸r空”——“北京人”的一天?;顒又笇В海?)“一天”的確定(可以是春夏秋冬任意一天,這一天“北京人”從早到晚的生活場景);(2)小組的劃分(分成春夏秋冬四組);(3)各組學生集中想象;(4)小組代表發(fā)言,其他同學作補充。

    這樣的處理,給學生最大的自主權(quán)。一方面,學生對自己選擇的情有獨鐘,學習勁頭就足;另一方面,培養(yǎng)學生目標意識,這樣有利于提高學生面對生活的能力。因為,畢竟我們不能夠時時刻刻跟在他們身邊耳提面命,很多情況,還是學生自己做出決定。

    三、 指導學習方法,切實提升學生的綜合學習能力

    一般而言,學習目標確定了,學習方法也就提上桌面來了。為了避免學生無所適從,教師很有必要在方法上給學生指點迷津。結(jié)合歷史學科特點,同時考慮到所教學生實際情況,筆者平時教學中主要引導學生掌握以下學習方法。

    1. 學會概括。這主要是針對教學目標的識記與理解部分。學會概括就是去掉繁冗部分,使知識點達到最大限度的濃縮。比如,掌握“北京人”的體制特征,其實主要就是掌握“北京人”的模樣:①前額怎樣;②眉骨如何;③嘴部特點。

    2. 學會聯(lián)系。這主要是針對理解層面的內(nèi)容。其實也就是引導學生注意換個角度看問題。比如,遇到難度大的,可以結(jié)合具體的例子理解,可以和生活場景聯(lián)系。比如把握“北京人”的體質(zhì)特征,聯(lián)系到位不到位,如何到位?這就要求學生要注意這樣幾點:(1)用詞要講究分寸:比如①“極為……”;②“無多大……”;③“有明顯的……”(2)要抓住事物的主要特征(這里主要是指“北京人”的頭部特征)

    3. 學會重組。這一點對于歷史學科的學習很重要。其實這也是考量學生綜合能力的一個重要依據(jù)。筆者在平時教學中采用讓學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法,或是構(gòu)建知識樹的方式,不僅可以很好地提升學生對知識點的梳理能力,也可以創(chuàng)造性培養(yǎng)學生整合自己所學知識的能力。

    基于以上分析,我們教師要從學生實際出發(fā),教學中要重點培養(yǎng)學生的自我反思能力,特別是自我調(diào)節(jié)、自我構(gòu)建知識的能力。這樣,才能在教學實踐中不斷地提高學生的元學習能力。

    參考文獻:

    [1]仝靜.歷史課堂的自主學習活動設(shè)計[J].內(nèi)蒙古教育,2005年06期.

    [2]謝衛(wèi)紅.構(gòu)建自主學習歷史課堂教學模式[J].當代教育論壇,2003年06期.

    [3]王會芳.歷史課堂自主學習教學模式探究[J].陜西教育(綜合版),2003年08期.

    [4]王玉英.怎樣用自己的刀削好自己的把.吉林教育,2010年第11期第024頁.

    作者簡介:

    張娟,江蘇省新沂市,新沂市唐店中學。

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