基于“IOS交互系統(tǒng)”的教學(xué)模式探究

黃滄波　張貴旺

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)改革的發(fā)展，使得數(shù)字化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，發(fā)揮著重要的作用，使得教學(xué)模式得以突破創(chuàng)新?；贗OS交互系統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)工作者利用iPad平板設(shè)備，開展電子演示教學(xué)，在教學(xué)課堂中，師生能夠親身體驗，實現(xiàn)多方互動交流，極大程度上地豐富了教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)互動。

關(guān)鍵詞：IOS交互系統(tǒng)；iPad平板電腦；教學(xué)模式；教學(xué)資源

教學(xué)科學(xué)規(guī)劃的發(fā)展，使得基于IOS交互系統(tǒng)的教學(xué)模式研究，已經(jīng)成為教育界研究的熱點。圍繞此課題開展的研究與探討，得到了各方的肯定。IOS交互系統(tǒng)的教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠建立起高校的教學(xué)課堂，對提高教學(xué)效率、構(gòu)建知識交流平臺，有著極大的推動作用。

一、 IOS交互系統(tǒng)概述

IOS交互系統(tǒng)指的是網(wǎng)際互連優(yōu)化操作系統(tǒng)，與局域操作系統(tǒng)相類似。IOS交互系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)管控分布式網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，IOS交互系統(tǒng)的模塊化與靈活性等特征得以提升。IOS交互系統(tǒng)下的教學(xué)活動，教師可以利用終端設(shè)備，基于系統(tǒng)用戶界面，進(jìn)行滑動與輕觸開關(guān)，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。

二、 IOS交互系統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于IOS交互系統(tǒng)的教模式，即互動教學(xué)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動中，在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生更容易吸收教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的教條式教學(xué)模式，成為極具趣味性的教學(xué)模式?；咏虒W(xué)具備以下應(yīng)有優(yōu)勢：（1）教學(xué)資源共享程度高?；咏虒W(xué)設(shè)備不斷更新，使得交互式平板設(shè)備被廣泛地應(yīng)用，與傳統(tǒng)的電子白板設(shè)備相比，新的交互式智能平板系統(tǒng)，操作更為簡單，不需要增加投影機(jī)或者電腦設(shè)備，設(shè)備相當(dāng)于可觸摸智能電視，內(nèi)置交互系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源實時共享。（2）教學(xué)的動態(tài)化程度較高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師以書本內(nèi)容為載體，開展教學(xué)活動，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行自我思考與研究，才能夠有效地吸收，使得學(xué)生難以接收較為空洞的知識，而多媒體設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)效率得以提升，但是多媒體設(shè)備的利用效率低下，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。（3）教學(xué)課堂更加豐富?；贗OS交互系統(tǒng)，開展教學(xué)活動，教師可以制作各種教學(xué)課件，開展微課教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容細(xì)致化，將相關(guān)的教學(xué)知識相互聯(lián)系在一起，雖然增加了教學(xué)知識內(nèi)容，但不會給學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過系統(tǒng)化教學(xué)，師生之間的交流與互動程度更高，教學(xué)課堂更加的豐富。

三、 IOS交互系統(tǒng)教學(xué)策略

（一） 制作微課課件

就要IOS交互系統(tǒng)的互動式教學(xué)模式，教師可以運用云技術(shù)，進(jìn)行微課課件設(shè)計與制作，或者可以直接在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，使用PAD等終端設(shè)備，開展教學(xué)活動。教師在進(jìn)行微課制作時，要基于教學(xué)內(nèi)容，重點分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的學(xué)習(xí)難點，在教學(xué)課件中重點突出，同時還可以將相關(guān)知識系統(tǒng)帶入，使得學(xué)生能夠更好地接受新的知識內(nèi)容。除此之外教師制作微課課件時，還需要重視課件的精美度，現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生多是在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以說是已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在制作微課的過程中，教師要重視課件的動感，制作能夠新吸引學(xué)生注意力的課件，以調(diào)動學(xué)生的積極性。對于抽象教學(xué)知識，譬如：拋物線知識，教師便可以充分地運用PAD進(jìn)行演示教學(xué)，使得學(xué)生能夠清晰地看到拋物線運動過程，進(jìn)而能夠更好地掌握拋物線知識。

（二） 構(gòu)建交互教學(xué)課堂環(huán)境

基于IOS交互系統(tǒng)，教師利用PAD設(shè)備，可以介入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用Wi-Fi、3G、4G網(wǎng)絡(luò)等，接入教學(xué)系統(tǒng)。教師利用教師端，可以進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)采集與編碼，實現(xiàn)數(shù)據(jù)編碼后，利用socket通信，將數(shù)據(jù)發(fā)送給服務(wù)器，生成完整文件。同時教師可以數(shù)據(jù)中心，進(jìn)行教學(xué)信息的獲取，直接調(diào)取教學(xué)課程課件，為學(xué)生播放教學(xué)課件?；贗OS，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行課件下載與點播，觀看教師以往的教學(xué)課件，若在線使用則可以進(jìn)行筆記記錄與學(xué)習(xí)反饋等，極大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

開展互動式教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)課堂環(huán)境，學(xué)校方面則需要加大教學(xué)設(shè)備的投入，為教師提供教學(xué)平臺。教師在教學(xué)課堂中，則需要做好與學(xué)生的實時互動，利用移動設(shè)備，教師可以實時深入到學(xué)生群體中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行交流互動，及時為學(xué)生解疑答惑。交互教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)效率，但其也存在弊端，因為不同的學(xué)生個性差異較大，教師過多地與學(xué)生互動是否會引起學(xué)生反感，這是教師在教學(xué)過程中要重視的問題，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 綜合運用各種教學(xué)方法

基于IOS交互系統(tǒng)的互動式教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中，要綜合運用各種教學(xué)方法，合理地協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)與版面教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識點，則盡量利用版面教學(xué)，書寫板書。在教學(xué)的過程中，要合理地運用提問法與游戲法等，利用交互系統(tǒng)開展教學(xué)，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，以此能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)倦怠情緒，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小游戲，調(diào)動學(xué)生的情緒，消除學(xué)生的疲勞感，做到勞逸結(jié)合，以提高教學(xué)效率。采取人性化教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其能夠主動地探索知識，交互系統(tǒng)下的互動教學(xué)模式，不僅需要教師積極主動，更需要學(xué)生能夠主動地去接受知識，同教師之間形成良性互動。教師要合理地運用交互系統(tǒng)開展教學(xué)活動，切不可過于依賴多媒體教學(xué)系統(tǒng)，要盡量變換教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色，設(shè)計出具有特色的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠樂于接受。教師要明確自己的個性與教學(xué)課堂效率，有著直接的關(guān)系，為學(xué)生打造良好的教學(xué)氛圍，和學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流。

四、 結(jié)束語

基于IOS交互系統(tǒng)的教學(xué)模式，極大程度上能夠提高課堂教學(xué)效率，若教師能夠合理運用教學(xué)系統(tǒng)，則能夠有效地降低教學(xué)知識難度，協(xié)助學(xué)生掌握更多的教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與能力，從教學(xué)效果方面來看，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃滄波，福建省泉州市，福建省南安市華僑中學(xué)；

張貴旺，福建省泉州市，福建省南安市華僑中學(xué)。