分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

尤瀅

摘 要：隨著教育一輪又一輪的不斷改革，新課改教學(xué)理念明確提出在教學(xué)中“以學(xué)生為根本”，若想完全落實(shí)這個(gè)新興教學(xué)理念，分層教學(xué)的應(yīng)用是不可或缺的。分層教學(xué)即是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行“因材施教”，注重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.029

初中英語(yǔ)的課堂上，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度有很大的差距，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固，英語(yǔ)能力比較高；而有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)都沒(méi)有理解與掌握。如果教師在教學(xué)課堂上不注重學(xué)生之間的差異，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的區(qū)分，教師結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行“補(bǔ)充式教育”，即對(duì)學(xué)生專門進(jìn)行薄弱方面的引導(dǎo)教學(xué)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步以及與他人的差距，將學(xué)生之間的差異性逐漸拉近，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、 學(xué)生分層

由于家庭教育、教育背景的不同，學(xué)生個(gè)體對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知差異是不可避免的，學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)具有差距也是不可避免的。首先，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)要形成一定的共識(shí)，明白學(xué)生由于起點(diǎn)不同的因素造成的差異是客觀存在的。其次，要為學(xué)生營(yíng)造良好的分層教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)理念的產(chǎn)生正是解決這種學(xué)生差異性問(wèn)題，分層教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的第一步就是根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，進(jìn)而層次劃分。層次區(qū)分的指標(biāo)要包括學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等。教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，最高層次的班級(jí)就篩選那些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)努力、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生；較高層次的班級(jí)就篩選學(xué)習(xí)成績(jī)不是很優(yōu)秀、學(xué)習(xí)努力程度一般、學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣一般的學(xué)生；那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的、又不好好努力學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣薄弱的學(xué)生劃分為較低層次的班級(jí)。對(duì)于高層次的班級(jí)學(xué)生，教師在英語(yǔ)教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生戒驕戒躁，踏實(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)于較低層次班級(jí)的學(xué)生，教師要嚴(yán)加管理，對(duì)其設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上多提供一些幫助和多付出一些耐心。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力水平。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)、英語(yǔ)閱讀理解能力將學(xué)生劃分為fastest、fast、slow三個(gè)層次，分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)清除學(xué)生之間的差異性的教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)生受到良好的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力將會(huì)很快提高，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要多加注意，及時(shí)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)層次較高的班級(jí)里，以便于學(xué)生更好地發(fā)展。

二、 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的指路明燈，是教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施，只有教學(xué)目標(biāo)的分層確立，才可以讓不同層次的學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)劃分層次的班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓faster班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文實(shí)現(xiàn)背誦記憶，熟知課文知識(shí)，掌握英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；讓fast班級(jí)的學(xué)生熟知英語(yǔ)課文知識(shí)，了解教學(xué)重點(diǎn)；讓slow班級(jí)的學(xué)生熟識(shí)課文內(nèi)容即可。如果教師用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)很難跟上教學(xué)步伐，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)會(huì)更加有動(dòng)力，主動(dòng)性與積極性也會(huì)更加高漲，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生會(huì)緊跟教師的教學(xué)步伐，提升自己的英語(yǔ)成績(jī)與能力。比如，教師在進(jìn)行單詞提問(wèn)時(shí)，fastest班級(jí)的學(xué)生就要求學(xué)生在課前就完全掌握；fast班級(jí)的學(xué)生只需要求在課上能夠熟識(shí)即可；slow班級(jí)的學(xué)生只需能夠緊跟教師步伐，在課堂上進(jìn)行完全掌握即可。

三、 教學(xué)方式的分層

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，以求能在不同層次的班級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，達(dá)到最高的教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)思維特別活躍，能夠緊跟自己的教學(xué)步伐，然而當(dāng)教師轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式時(shí)，這些學(xué)生思維似乎就沒(méi)有那么活躍，在教師講課過(guò)程中學(xué)生也不能緊跟教師的教學(xué)思路。這種情況的出現(xiàn)，是由于教師教學(xué)方式的不同造成的，在教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力也是不同的。因此，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，達(dá)到師生互動(dòng)的全面性，讓學(xué)生都能參與到自己的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正意義的師生互動(dòng)。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法講解時(shí)，對(duì)于fastest班級(jí)的學(xué)生，教師可以針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行粗略講解，讓學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于fast班級(jí)的學(xué)生，教師可以對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行較深程度的講解，在學(xué)生能理解消化的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，進(jìn)行更深入的提高；對(duì)于slow班級(jí)的學(xué)生，教師可以對(duì)語(yǔ)法知識(shí)詳細(xì)的講解，但對(duì)于一些理解較為困難的知識(shí)可以略過(guò)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。

總而言之，分層教學(xué)的應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化，將學(xué)生之間的差異性逐漸歸于零，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。此外，本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作出研究，其中肯定會(huì)有一些錯(cuò)誤與不到位之處，望廣大教師能給出批評(píng)與寶貴的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐麗芳.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2016（1）.

[2] 宋倩.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)， 2016.

[責(zé)任編輯 張亞欣]