基于“部編本”語文教材一年級上冊探討“提前識字”的教學(xué)方略

摘要：“部編本”語文教材在2017年9月份正式在全國范圍內(nèi)推廣使用。其中，一年級上冊教材中最為明顯的一個(gè)變化是先學(xué)習(xí)漢字再學(xué)習(xí)拼音。這對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的一線語文教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。對此，本論文分析調(diào)整之后的提前識字語文教材情況，指出識字教學(xué)貫穿于整個(gè)語文的教學(xué)，凸顯出常用字學(xué)習(xí)的優(yōu)先性地位。在探討“提前識字”的教學(xué)新方略時(shí)，本論文指出應(yīng)實(shí)行聽讀結(jié)合教學(xué)法，通過跟讀矯正“鄉(xiāng)音”以及注重總體性識記的功能，借助于語境學(xué)習(xí)并鞏固。

關(guān)鍵詞：部編本；語文教材；一年級上冊；提前識字；教學(xué)

一、 引言

以往一年級的語文教學(xué)主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)拼音，識字處于從屬的地位，由于拼音的學(xué)習(xí)相對比較的枯燥乏味，且具有一定的抽象性，從而導(dǎo)致剛?cè)腴T的小學(xué)生感到不小的學(xué)習(xí)壓力，且易產(chǎn)生挫敗的心理，致使他們無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，部編本語文教材一年級上冊采納了“提前識字”教學(xué)模式，即從先學(xué)習(xí)“天、地、人”等常用字入手，而非傳統(tǒng)的“a、o、e”拼音，從而在一定程度上放慢語文教學(xué)的進(jìn)度，緩解小學(xué)低年段孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少畏難心理，通過對形象化漢字的學(xué)習(xí)，盡早地感受閱讀所帶來的樂趣。然而，就小學(xué)語文教師而言，則顯然是一個(gè)不可小覷的挑戰(zhàn)，需要沉靜下來，采納新型的教學(xué)方略，完成教學(xué)要求。

二、 “提前識字”的語文教材調(diào)整

1. 識字教學(xué)貫穿于整個(gè)語文的教學(xué)

部編本語文一年級上冊基于主題單元安排具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即于“我上學(xué)了”其后設(shè)計(jì)的是識字單元（2個(gè)），然后才是漢語拼音單元（2個(gè)），再依次為課文單元（4個(gè)）、口語交際單元（4個(gè)）、語文園地（8個(gè)）以及快樂讀書吧（1個(gè)）。整部語文教材要求學(xué)生必須掌握的常用字300個(gè)，其中能夠書寫100個(gè)，且它們分散于每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容之中，從而將識字教學(xué)始終貫穿在語文教學(xué)流程中。

2. 凸顯出常用字學(xué)習(xí)的優(yōu)先性地位

由于關(guān)照到漢字在日常生活中出現(xiàn)的頻率較高，對于剛上學(xué)的小學(xué)生而言，也并不會感到陌生。因此，部編本語文教材一年級上冊在設(shè)計(jì)教學(xué)體例時(shí)，有意識地凸顯出常用字學(xué)習(xí)的優(yōu)先性地位。識字單元（一）便安排的是小學(xué)生也經(jīng)?？吹降?5個(gè)高頻常用字。如此即能夠使得教學(xué)變得相對輕松，小學(xué)一年級學(xué)生也會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。再者，還能夠通過漢字來促進(jìn)拼音的學(xué)習(xí)，尤其是在一些拼讀較難的地方實(shí)現(xiàn)有效性的突破，從而讓拼音的教學(xué)達(dá)到事半功倍的目標(biāo)。

三、 “提前識字”的教學(xué)新方略

1. 實(shí)行聽讀結(jié)合教學(xué)法，通過跟讀矯正“鄉(xiāng)音”

漢字的三要素為音、形與義。對于剛?cè)雽W(xué)、處于啟蒙階段的一年級小學(xué)生而言，說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話非常的重要。然而，因?yàn)樾W(xué)生所生活的區(qū)域不同，因此或多或少地帶有家鄉(xiāng)的口音。在接觸到第一單元生字時(shí)，小學(xué)生普遍地會出現(xiàn)發(fā)音過程時(shí)的混淆現(xiàn)象，尤其突出的問題有：發(fā)音不到位、平翹舌音以及前后鼻音不易讀準(zhǔn)。因?yàn)榇藛卧R字部分安排于拼音教學(xué)之前，因而，教師只能借助于多元化的教讀模式，包括范讀、聽讀與糾讀等。其中，范讀又是重中之重，重點(diǎn)應(yīng)指引學(xué)生仔細(xì)地觀察教師在發(fā)音時(shí)的口型，在聽好完整的發(fā)音之后，學(xué)生再跟讀。范讀與跟讀的重點(diǎn)在于指引每一個(gè)學(xué)生加強(qiáng)傾聽和模仿的學(xué)習(xí)，小學(xué)生傾聽的完整度和清晰度情況，會對認(rèn)讀質(zhì)量產(chǎn)生直接性的影響。

在小學(xué)生全班跟讀的前提下，教師則應(yīng)仔細(xì)地聽，找出其中存在的問題并及時(shí)加以糾正，尤其是個(gè)別學(xué)生夾雜于其中的錯(cuò)誤發(fā)音。當(dāng)然，讀音的矯正難以一蹴而就，需要教師每天耐心地進(jìn)行跟蹤式的糾正。在具體教學(xué)時(shí)，可采取多樣性的方法，比如，同桌之間互相聽讀，并及時(shí)地糾正存在的錯(cuò)誤讀音?；ハ嗦犠x的過程中，重點(diǎn)地指引學(xué)生學(xué)習(xí)他人發(fā)音的優(yōu)點(diǎn)，據(jù)此矯正自己錯(cuò)誤的發(fā)音，在互相幫助時(shí)糾正讀音上的偏差。另外，在微課與錄音等工具的幫助下展開聽讀，確保吐字的清晰度，準(zhǔn)確而又?jǐn)S地有聲地朗讀新字。

2. 注重總體性識記的功能，借助于語境學(xué)習(xí)并鞏固

一年級小學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)凸顯出總體性的特點(diǎn)，因而，教師在開展識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)各類語境，從而幫助學(xué)生通過一定的生活情境及其經(jīng)驗(yàn)展開反復(fù)的認(rèn)讀，讓識字過渡至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在直觀性圖片觀賞的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場面，通過體驗(yàn)來達(dá)到總體性識記的目的。比如，第一堂課教學(xué)“天”字時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生觀看有關(guān)天氣變化圖片的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語，諸如雨天、晴天與陰天等；在學(xué)習(xí)“地”字時(shí)，也應(yīng)展示相關(guān)的圖片，學(xué)認(rèn)“山地”“草地”與“沙地”等不同樣態(tài)的詞語。借助于各類語境，指引小學(xué)生邊看圖片邊學(xué)習(xí)新字新詞，從而達(dá)到既能讀準(zhǔn)字音，同時(shí)也能夠深入理解字義的雙重目標(biāo)。

四、 結(jié)語

“部編本”教材所重新設(shè)定的“提前識字”教學(xué)，對于教師提出了新的教學(xué)要求，也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依從一年級小學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，確定合適的教學(xué)模式，從而讓教學(xué)與學(xué)生的需求與整個(gè)社會的前進(jìn)發(fā)展相吻合，讓剛?cè)腴T的小學(xué)生喜歡語文，學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃國才.由微觀解讀教材，以實(shí)踐落實(shí)理念——部編本一年級教材教學(xué)例談[J].福建教育，2017（9）：99-101.

作者簡介：鄭麗妹，福建省寧德市，福建省寧德市柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。