提升初中物理計(jì)算題解題能力的策略研究

劉成榮

摘 要：物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生具備良好的抽象思維。但部分學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)，無(wú)法有效掌握知識(shí)要領(lǐng)。因此，為了提高學(xué)生的物理解題能力，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔形锢碛?jì)算題解題能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；計(jì)算題；解題能力；策略

初中物理是物理課程的基礎(chǔ)，與高中物理相比，雖然難度不高，但依然具有極強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，使得部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)生澀難懂，不利于他們今后對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，如何增強(qiáng)學(xué)生在物理計(jì)算題方面的解題能力，促進(jìn)邏輯思維以及抽象思維的發(fā)展是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣，使其主動(dòng)解題

在物理教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算題的解題能力，教師首先要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解題過(guò)程中，增強(qiáng)他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。其一，在解題訓(xùn)練過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，對(duì)題干進(jìn)行全面分析，進(jìn)而理清問(wèn)題的本質(zhì)。因此在實(shí)際解題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取口頭表達(dá)的方式來(lái)對(duì)題干進(jìn)行分析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠在讀與說(shuō)的過(guò)程中了解題干當(dāng)中所包含的數(shù)量信息；其二，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。主要指的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置練習(xí)任務(wù)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。

例如，筆者在教學(xué)“杠桿”這一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了兩塊石頭和一根木棍，石頭要選擇一輕一重，一大一小，要求學(xué)生將重量較小的石頭舉起來(lái)，由于較輕學(xué)生能夠輕易地舉起來(lái)，而當(dāng)學(xué)生在舉重量較重的石頭時(shí)就會(huì)顯得較為吃力，需要用較大的力氣才能夠舉起來(lái)。此時(shí)，筆者將較輕的石頭作為支點(diǎn)，把較重的石頭放在木棍的一端，在另一端輕輕用力石頭就輕易地被抬起來(lái)了，這樣學(xué)生就能夠較為直觀地體會(huì)到杠桿原理的概念。隨后，筆者又提出，“在我們的日常生活中，較為常見(jiàn)的如筷子、手推車以及老虎鉗等工具，均是利用了杠桿原理”，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中不是高不可攀和陌生的，進(jìn)而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、采取一題多解，提高學(xué)生的多項(xiàng)思維能力

對(duì)物理計(jì)算題進(jìn)行有效解答，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性思維能力。在實(shí)際解題的過(guò)程中，部分學(xué)生存在讀題后卻無(wú)從下手的情況，造成這一情況的主要原因在于學(xué)生的思維能力不足。一題多解主要指的是通過(guò)多種解題方式來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

例如，筆者在向?qū)W生講解與密度相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4kg的酒精，選擇容積為4.5L的容器是否可以？”筆者先讓學(xué)生自由解答問(wèn)題，大部分學(xué)生都通過(guò)計(jì)算4kg酒精體積的方式來(lái)判斷容器是否夠用。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者通過(guò)一題多解的解題方式，引導(dǎo)學(xué)生探討4.5L的容器可以裝多少kg的酒精，以及某液體重量為4kg其體積為4.5L，該液體的密度為多少，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能夠在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維主要指的是通過(guò)物理定理間存在的邏輯規(guī)律與因果關(guān)系，結(jié)合物理問(wèn)題的具體內(nèi)容的一種解題思路。其能夠用來(lái)解答不同形式與內(nèi)容的物理計(jì)算題，對(duì)提升物理教學(xué)效果有著積極作用。

例如，有這樣一道題目“阻值為10Ω的電阻R1與未知電阻R2予以串聯(lián)后接在8V的電源上，R1的兩邊電壓為2V，求R2電阻為多少Ω？”若采取正向思維解答該題的話，需要利用R1的電阻與電壓來(lái)計(jì)算出電路的電流，再通過(guò)電流與電源電壓計(jì)算出總電阻，最后減去R1的阻值就能夠得到R2的阻值；若利用逆向思維的解題思路，則需要通過(guò)R2的電阻等于U2除以I，然后通過(guò)結(jié)果去對(duì)已知條件予以推理，并在題目當(dāng)中去尋找U2和I，然后通過(guò)電源電壓與U1得出U2，再由R1與U1得出I，最后得出電阻R2。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成多種思維模式

物理計(jì)算題具有形式不固定以及可以進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。因此，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)題目予以科學(xué)設(shè)置，并向?qū)W生傳授多種解答方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能和思維能力。其一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，使學(xué)生能夠結(jié)合題目中的物理現(xiàn)象來(lái)挖掘題目隱藏的條件，進(jìn)而更加高效、準(zhǔn)確地得到正確答案；其二，在學(xué)生解題的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在課堂中學(xué)習(xí)的物理規(guī)律、公式等有效應(yīng)用；其三，當(dāng)學(xué)生解完題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果予以驗(yàn)證，以此來(lái)確保答題的正確率。

綜上所述，增強(qiáng)初中生物理計(jì)算題解題能力的方式多種多樣，但需要注意的是，無(wú)論采取哪一種方法，都需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)方法，確保在提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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