四川職業(yè)院校大學(xué)生“工匠精神”培育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

代曉冬 江舒琦

（1.四川理工學(xué)院人文學(xué)院 四川 自貢 643000；2.四川理工學(xué)院教育與心理科學(xué)學(xué)院 四川 自貢 643000）

引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和民眾對(duì)生活品質(zhì)的追求，我國的商品生產(chǎn)朝著高、精、尖的方向發(fā)展，使得我國從短平快、急功近利的“制造大國”向精益求精、追求卓越的“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變。在這樣的時(shí)代背景下，李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中第一次提出了“工匠精神”，向全社會(huì)發(fā)出了培育“工匠精神”的呼吁。［1］“工匠精神”沒有統(tǒng)一的定義，一般是指從業(yè)者在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)等各個(gè)過程中表現(xiàn)出的精雕細(xì)琢、精益求精的工作狀態(tài)與理念，一種對(duì)產(chǎn)品的追求勝過對(duì)金錢的追求、以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價(jià)值觀。“工匠精神”的培育對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展有著重要的意義。因?yàn)?，?dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生“就業(yè)難”、就業(yè)收入水平不高，除個(gè)人能力不足的因素外，主要與個(gè)人的職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神有關(guān)。因此，如何培養(yǎng)職業(yè)院校大學(xué)生在具體工作中兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、追求卓越的“工匠精神”是職業(yè)教育的根本責(zé)任，更是“工匠精神”培育的基石。本研究從職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)水平、職業(yè)院校教師及企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的認(rèn)識(shí)水平及需求來探究四川省職業(yè)院校大學(xué)生“工匠精神”的培育現(xiàn)狀及對(duì)策。

一、研究方法

1.研究對(duì)象：對(duì)四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或?qū)W校的在校800名大中專學(xué)生進(jìn)行自編的《大學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)的調(diào)查》《大學(xué)生“工匠精神”培育的需求的調(diào)查（大學(xué)生問卷）》的問卷調(diào)查，問卷有效回收率為97%、96%；對(duì)四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或?qū)W校的400名教師進(jìn)行自編的《職業(yè)院校教師對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)的調(diào)查》《大學(xué)生“工匠精神”培育的需求的調(diào)查（職業(yè)院校教師問卷）》的問卷調(diào)查，問卷有效回收率為99.5%；對(duì)四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等企業(yè)的400名企業(yè)管理人員進(jìn)行自編的《大學(xué)生“工匠精神”培育的需求的調(diào)查（企業(yè)問卷）》的問卷調(diào)查，問卷有效回收率為99%；對(duì)四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等200名大中專學(xué)校教師、400名學(xué)生及部分企業(yè)的100名中層管理人員進(jìn)行了大學(xué)生“工匠精神”培育的需求的訪談。

2.研究工具：本研究自編問卷：《大學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)的調(diào)查》問卷。問卷內(nèi)容包括：職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)大學(xué)生“工匠精神”培育意義的認(rèn)識(shí)及職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)大學(xué)生“工匠精神”培育途徑的認(rèn)識(shí)等三個(gè)維度。問卷a系數(shù)為0.834，本問卷信度較好。由7名專家對(duì)本問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析、判斷，認(rèn)為本問卷對(duì)所要測(cè)量特性的反映程度較高?！堵殬I(yè)院校教師對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)的調(diào)查》問卷。問卷內(nèi)容包括：職業(yè)院校教師對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、職業(yè)院校教師對(duì)大學(xué)生“工匠精神”培育意義的認(rèn)識(shí)及職業(yè)院校教師對(duì)大學(xué)生“工匠精神”培育途徑的認(rèn)識(shí)等三個(gè)維度。問卷a系數(shù)為0.814，問卷信度較好。由7名專家對(duì)本問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析、判斷，認(rèn)為本問卷對(duì)所要測(cè)量特性的反映程度較高?！洞髮W(xué)生“工匠精神”培育的需求的調(diào)查（職業(yè)院校教師問卷）》問卷。問卷內(nèi)容包括：培訓(xùn)原因、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)師資等五個(gè)維度。問卷a系數(shù)為0.857，信度較好。由7名專家對(duì)本問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析、判斷，認(rèn)為本問卷對(duì)所要測(cè)量特性的反映程度較高。《大學(xué)生“工匠精神”培育的需求的調(diào)查（企業(yè)問卷）》問卷。問卷內(nèi)容包括：培訓(xùn)原因、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)師資等五個(gè)維度。問卷a系數(shù)為0.863，問卷信度較好。由7名專家對(duì)本問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析、判斷，認(rèn)為本問卷對(duì)所要測(cè)量特性的反映程度較高。

3.研究方法：?jiǎn)柧矸?、文獻(xiàn)分析法、訪談法

4.統(tǒng)計(jì)方法：?jiǎn)柧斫y(tǒng)計(jì)使用SPSS17.0與ex?cle。

二、四川省職業(yè)院校大學(xué)生“工匠精神”培育現(xiàn)狀

從職業(yè)教育和“工匠精神”的內(nèi)涵來說，職業(yè)教育院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，更是“工匠精神”培養(yǎng)的主要陣地［2］。而要找到切實(shí)有效的、可操作的、能落地的“工匠精神”的培育方案，首先要對(duì)職業(yè)院校的大學(xué)生“工匠精神”的培育現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。本研究從職業(yè)院校大學(xué)生、教師及企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的認(rèn)識(shí)水平、教師和企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的需求等方面對(duì)四川省職業(yè)院校大學(xué)生“工匠精神”培育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究。

（一）職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)大學(xué)生“工匠精神”培育的認(rèn)識(shí)水平

本研究從：大學(xué)生是否了解“工匠精神”的內(nèi)涵（第一個(gè)層面：思想層面，“工匠精神”是從業(yè)人員對(duì)工作的熱愛、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神理念［3］。第二個(gè)層面：行為層面，是從業(yè)人員在工作中勇于創(chuàng)新、專心專注、完善細(xì)節(jié)的工作態(tài)度。第三個(gè)層面：目標(biāo)層面，是指從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品的精益求精、追求極致的工作行為。）、“工匠精神”的意義、培育大學(xué)生“工匠精神”的意義等三個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出年級(jí)、專業(yè)及學(xué)校的差異

（1）職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出年級(jí)的差異

調(diào)查結(jié)果顯示:職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出年級(jí)的差異。如，“你認(rèn)為耐心、專心、堅(jiān)持是一種工匠精神嗎？”（見表1）的調(diào)查、“對(duì)自己職業(yè)的熱愛是一種工匠精神嗎？”（見表2）的調(diào)查，都顯示出大一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平明顯的低于其他年級(jí)。

表1 你認(rèn)為耐心、專心、堅(jiān)持是一種工匠精神嗎？

表2 對(duì)自己職業(yè)的熱愛是一種工匠精神嗎？

造成這一現(xiàn)象的原因：一是，大一的學(xué)生剛剛進(jìn)校，還處在學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期。在這個(gè)階段，大學(xué)生還處于了解學(xué)校規(guī)章制度、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)如何處理同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)如何看待助學(xué)金、學(xué)干、上黨校等評(píng)選中的公平問題、學(xué)習(xí)如何看待上課與晚自習(xí)及早鍛煉的考勤問題、學(xué)習(xí)如何看待大學(xué)生戀愛、學(xué)習(xí)如何正確對(duì)待上網(wǎng)、學(xué)習(xí)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等階段。所以，這個(gè)階段的大學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力去主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解“工匠精神”的內(nèi)涵，在調(diào)查研究中他們對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)水平低于其他年級(jí)。二是，大一學(xué)生還沒有比較系統(tǒng)的專業(yè)見實(shí)習(xí)，對(duì)專業(yè)及專業(yè)工作缺乏深入的了解、對(duì)社會(huì)及企業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求了解較少，因此，他們對(duì)“工匠精神”的了解程度低于其他年級(jí)。

（2）職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出專業(yè)的差異

調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出專業(yè)的差異。如，“你認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度嗎？”（見表3）的調(diào)查、“職業(yè)道德的培養(yǎng)是工匠精神培養(yǎng)一種途徑嗎？”（見表4）的調(diào)查，都顯示出專業(yè)的差異。

表3 你認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度嗎？

表4 職業(yè)道德的培養(yǎng)是工匠精神培養(yǎng)一種途徑嗎？

造成專業(yè)差異的原因：一是，部分專業(yè)，如汽車維修專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)引進(jìn)了中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目，采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。該教學(xué)法的核心是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)評(píng)價(jià)都要與未來的工作要求、工作的流程聯(lián)系在一起；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，重視大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)。如一些電氣自動(dòng)化專業(yè)引進(jìn)了日式企業(yè)的6S管理方法（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）。6S管理方法：通過嚴(yán)格要求企業(yè)中每位員工的日常行為，力求使每位員工都養(yǎng)成“注重工作環(huán)節(jié)中每一個(gè)細(xì)小細(xì)節(jié)追求完美”的習(xí)慣，從而達(dá)到提高整體工作質(zhì)量的目的［4］。這些教學(xué)方法在大學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著“工匠精神”的教育，也使得這些專業(yè)的大學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)高于其他專業(yè)。

（3）職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出學(xué)校的差異

在許多問題的調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平層次不齊，表現(xiàn)出學(xué)校的差異。（見表5、表6）如，問題“你認(rèn)為工匠精神是從業(yè)人員的行為表現(xiàn)嗎？”“你認(rèn)為注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍是一種工匠精神嗎？”的回答時(shí)，表現(xiàn)出差異。是什么原因造成認(rèn)識(shí)水平出現(xiàn)學(xué)校之間的差異呢？這是因?yàn)椋河械膶W(xué)校非常重視“工匠精神”的開展，在政府的支持以及地方經(jīng)濟(jì)的支持下，有條件積極向一些能代表世界上尖端品質(zhì)的國家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)尖端品質(zhì)背后蘊(yùn)含的“工匠精神”。如，有的學(xué)校引進(jìn)了“中德合作項(xiàng)目”或者日本的“6S管理法”，通過“中德合作項(xiàng)目”的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)具有“工匠精神”的、現(xiàn)代國際視野和較強(qiáng)適應(yīng)能力的、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才［5］。有的學(xué)校則由于師資的匱乏、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有保證，使得職業(yè)院校大學(xué)生“工匠精神”的培育無法踐行。

表5 你認(rèn)為工匠精神是從業(yè)人員的行為表現(xiàn)嗎？

表6 你認(rèn)為注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍是一種工匠精神嗎？

2.職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的思想層面、行為層面的理解水平低于對(duì)目標(biāo)層面的了解

本研究從思想層面、行為層面、目標(biāo)層面等三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的理解水平進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的思想層面的認(rèn)識(shí)水平較低。（見表7）如“你認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度嗎？”“你認(rèn)為工匠精神是職業(yè)精神的重要內(nèi)容嗎？”“你認(rèn)為工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向嗎？”等問題回答時(shí)，選擇B（否）、C（不太清楚）的明顯多于A（是），這說明大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的思想層面了解不到位。

調(diào)查還顯示：職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的行為層面認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)水平也是偏低的。（見表8）如“你認(rèn)為工匠精神是從業(yè)人員的行為表現(xiàn)嗎？”、“你認(rèn)為注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍是一種工匠精神嗎？”、“你認(rèn)為耐心、專注、堅(jiān)持是一種工匠精神嗎？”、“你認(rèn)為專業(yè)、敬業(yè)是一種工匠精神嗎？”等問題回答時(shí)，選擇B（否）、C（不太清楚）的明顯多于A（是），這說明大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的行為層面認(rèn)識(shí)水平較低。

盡管職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的思想層面、行為層面的理解水平較低，但對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的目標(biāo)層面的了解水平卻較高。（見表9）如“你認(rèn)為工匠精神的核心是對(duì)品質(zhì)的追求嗎？”“你認(rèn)為工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品嗎？”“你認(rèn)為從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精是一種工匠精神嗎？”的回答時(shí)，選擇A（是）的較多，這說明：職業(yè)院校的大學(xué)生對(duì)“工匠精神”這個(gè)概念是熟悉的，但對(duì)這個(gè)概念的理解僅限于表層，也即目標(biāo)層面的理解，簡(jiǎn)單地把“工匠精神”理解成對(duì)產(chǎn)品精益求精，忽略了精益求精的背后，是一種對(duì)職業(yè)的熱愛、一種對(duì)職業(yè)的理解，更是工匠對(duì)生活的一種態(tài)度、一種對(duì)工作的執(zhí)著、一種人生觀、價(jià)值觀。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是，在“工匠精神”宣傳時(shí)，我們總是把“工匠精神”和優(yōu)秀品質(zhì)或優(yōu)秀品質(zhì)的產(chǎn)品聯(lián)系在一起，這讓人形成了一個(gè)思維定勢(shì)，“工匠精神”就是對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的追求；二是，很多學(xué)校對(duì)大學(xué)生“工匠精神”的培育，既沒有明確的教育教學(xué)目標(biāo)，也沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)內(nèi)容，更沒有針對(duì)性的教學(xué)方法，這使得大學(xué)生“工匠精神”的培育既不系統(tǒng)又雜亂無章,“工匠精神”培養(yǎng)的內(nèi)容掛一漏萬，所以，有許多大學(xué)生對(duì)“工匠精神”理解僅限于表面［6］。

表9 職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的目的層面的認(rèn)識(shí)

3.職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神的意義”的認(rèn)識(shí)水平較高

調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)培育大學(xué)生“工匠精神”的意義的認(rèn)識(shí)水平較高，尤其是大三學(xué)生對(duì)“工匠精神”的意義認(rèn)識(shí)水平高于其他年級(jí)。（見表10）這與其經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)、見習(xí)及實(shí)習(xí)密不可分，更與其在實(shí)習(xí)過程中感悟到企業(yè)“工匠精神”文化與企業(yè)對(duì)“工匠精神”的需求息息相關(guān)。如，“你認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要嗎？”“你認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神是企業(yè)生存發(fā)展的需要嗎？”“你認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神是高職院校生存發(fā)展的需要嗎？”“你認(rèn)為在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要嗎？”問題的回答中，大三年級(jí)的回答水平明顯高于其他年級(jí)。

表10 職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神的意義”的認(rèn)識(shí)

（二）職業(yè)院校教師對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的認(rèn)識(shí)水平

調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)院校教師對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”認(rèn)識(shí)水平較高。無論是對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的意義的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的途徑的認(rèn)識(shí)都具有較高的水平。（見表11）

表11 教師對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”途徑的認(rèn)識(shí)

造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是，教師受教育文化的影響，在工作中不斷踐行著“工匠精神”。如，我們所接受的教育文化，“給學(xué)生一滴水，教師先要有一桶水”“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下半年功”“苦練教學(xué)基本功”“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課”等等，都是教師在用實(shí)際工作踐行著“工匠精神”。二是，教育教學(xué)實(shí)踐能力是教師的核心技藝。而教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性、艱巨性培養(yǎng)了教師兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍的“工匠精神”。所以，教師這個(gè)群體對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的認(rèn)識(shí)水平較高。

（三）企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的認(rèn)識(shí)水平

調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”意義的認(rèn)識(shí)水平較高。（見表12）如在“您認(rèn)為大學(xué)生需要接受工匠精神的培訓(xùn)嗎”的調(diào)查時(shí)，98.48%的管理人員都認(rèn)為大學(xué)生非常需要“工匠精神”的培訓(xùn)。這與企業(yè)在生存、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展過程中的經(jīng)歷息息相關(guān)。如果市場(chǎng)秩序混亂，假貨制造與銷售泛濫，那么企業(yè)就不愿意花費(fèi)人力、物力、財(cái)力去追求產(chǎn)品的卓越與精益求精，結(jié)果整個(gè)行業(yè)就會(huì)因此而失去市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。中國許多行業(yè)在這方面都有慘痛的教訓(xùn)。只有高度重視職業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，只有重視生產(chǎn)產(chǎn)品品質(zhì)和技術(shù)技能，“中國智造2025”計(jì)劃才可能實(shí)施，企業(yè)才可能持久發(fā)展。所以，企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”需求比較強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)比較深刻［7］。

表12 企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”意義的認(rèn)識(shí)

（四）教師對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的需求

本研究從人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校園文化建設(shè)等五個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行了有關(guān)“培育大學(xué)生工匠精神”的需求的訪談。訪談結(jié)果顯示：

1.教師渴望人才培養(yǎng)方案中對(duì)“工匠精神”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。在對(duì)四川省一些職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來，以就業(yè)為導(dǎo)向以及高職院校生源質(zhì)量一直不如人意，學(xué)生自我約束能力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因?qū)е铝嗽S多職業(yè)院校形成了優(yōu)先保證就業(yè)和滿足學(xué)生糊口營生的辦學(xué)理念，在這種理念的影響下，許多學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重“傳技”、輕“育人”，人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于“基本或熟練掌握某種技能”，重視培養(yǎng)大學(xué)生某項(xiàng)技能的形成，能適應(yīng)社會(huì)什么崗位工作，而對(duì)大學(xué)生工作態(tài)度、職業(yè)精神以及追求工作過程中“極致”和“完美”等的“工匠精神”培育目標(biāo)卻鮮有表述，忽視學(xué)生“工匠精神”的培育，“工匠精神”的培育極少地納入到辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)之中，這極大地制約了職業(yè)院校當(dāng)代“工匠精神”的培育［8］。所以，許多教師表示，對(duì)大學(xué)生“工匠精神”的培育要從人才培養(yǎng)方案——頂層設(shè)計(jì)抓起才是大學(xué)生“工匠精神”培育的制度保障。

2.教師渴望“工匠精神”要落實(shí)到課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)是職業(yè)院校在校園中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要陣地。在對(duì)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及職業(yè)認(rèn)同感，都對(duì)課堂教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。96.73%教師表示：由于學(xué)生人群的特殊性，其文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而很多大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)型人才起著阻礙作用。因此，89.45%教師認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生“工匠精神”的培育必須要將“工匠精神”落實(shí)到課堂教學(xué)之中才是“工匠精神”培育的物質(zhì)保證。

3.教師渴望“工匠精神”通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)固化到學(xué)生身上。工匠型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，實(shí)踐能力必須經(jīng)過實(shí)踐課程來提高。但是，實(shí)踐課程對(duì)于實(shí)操設(shè)備以及實(shí)踐環(huán)境都有著相當(dāng)高的要求，82.16%老師表示，由于資金、場(chǎng)地的限制，學(xué)校沒有辦法在校園環(huán)境里完成學(xué)生所有的實(shí)踐課程。因此，校企合作共同培養(yǎng)技術(shù)型人才是職業(yè)院校培養(yǎng)工匠型人才的必然選擇。然而，在已經(jīng)進(jìn)行校企合作的職業(yè)院校調(diào)查顯示，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中參與度不高，學(xué)生在實(shí)踐中并沒有真正的學(xué)到技術(shù)性強(qiáng)的技能，達(dá)不到理想中的效果［9］。

4.教師渴望校園文化建設(shè)成為支撐“工匠精神”的物質(zhì)文化。88.94%的教師認(rèn)為，校園文化氛圍是一種環(huán)境的教育力量，影響著學(xué)生身心的發(fā)展。工匠精神是一種精神理念，因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生必須有一個(gè)適合工匠精神發(fā)展的校園文化氛圍。然而，94.5%的教師反映，四川職業(yè)院校普遍存在一個(gè)問題：過多的對(duì)學(xué)生在技能上進(jìn)行要求，忽視了對(duì)學(xué)生精神文化方面的教育，對(duì)校園文化制度建設(shè)方面更為缺乏。所謂意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)工匠精神沒有深刻的理解，校園里沒有一個(gè)耳濡目染的環(huán)境，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的進(jìn)程會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。因此，87.44%教師認(rèn)為，要加大校園文化建設(shè)，使其成為支撐“工匠精神”的物質(zhì)文化陣地。

（五）企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的需求

本研究從培育的原因、培育的目的、培育的內(nèi)容、培育的方式、培育的方法、培訓(xùn)師資的要求等六個(gè)方面對(duì)企業(yè)對(duì)“培育大學(xué)生工匠精神”的需求進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示：

1.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的原因。許多企業(yè)認(rèn)為，造成大學(xué)生不能適應(yīng)工作崗位的最主要的原因不是學(xué)生職業(yè)技能差，而是部分大學(xué)生對(duì)工作崗位不熱愛、工作的積極性不夠、對(duì)工作持應(yīng)付態(tài)度及工作不認(rèn)真。如，您認(rèn)為大學(xué)生需要“工匠精神”培育的主要原因是什么？（最多可選3個(gè)）的回答中，大多的企業(yè)都認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生工作中最大的問題是不夠愛崗敬業(yè)、在工作中積極性不高，工作中處于被動(dòng)局面、態(tài)度不夠認(rèn)真。

表13 企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培育的原因（可多選）

2.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的目的。許多企業(yè)認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的目的是：改善人際關(guān)系，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)和工作環(huán)境；培養(yǎng)責(zé)任心、提升產(chǎn)品質(zhì)量；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。如，您認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育，主要目的是什么？（最多可選3個(gè)）的回答中，一半以上的企業(yè)最注重的是大學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。

表14 企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培育的目的（可多選）

3.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的內(nèi)容。許多企業(yè)認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的內(nèi)容是：職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；工作態(tài)度；企業(yè)員工責(zé)任意識(shí)；社交禮儀與人際溝通技能。如，您認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育，主要內(nèi)容有哪些？（最多可選3個(gè)）的回答中，企業(yè)把職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)作為培育的重要內(nèi)容。

表15 企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培育的內(nèi)容

續(xù)上表

4.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的方式。許多企業(yè)認(rèn)為“大學(xué)期間在學(xué)校培訓(xùn)和在職時(shí)通過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)”為最合理的培訓(xùn)方式。如，您認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育，最合理的培訓(xùn)方式有哪些？（最多可選2項(xiàng)）中，一半以上的企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培育最有效方式是在職，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。

表16 企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培育的方式

5.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培訓(xùn)的主要方法。許多企業(yè)認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的主要方法應(yīng)該為：實(shí)行優(yōu)秀員工導(dǎo)師制、頂崗實(shí)習(xí)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、部門內(nèi)部組織經(jīng)驗(yàn)交流與分享討論或邀請(qǐng)外部講師到公司進(jìn)行集中講授。如，您認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育，主要培訓(xùn)方法有哪些？（最多可選3個(gè)）中，培育大學(xué)生“工匠精神”主要方法包括：頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)行優(yōu)秀員工導(dǎo)師制與拓展訓(xùn)練。

表17 企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培育的方法

6.對(duì)培訓(xùn)師授課風(fēng)格及特點(diǎn)的要求。理論性強(qiáng)，具有系統(tǒng)性及條理性或?qū)崙?zhàn)性強(qiáng)，具有豐富的案例輔助的講師應(yīng)該是培訓(xùn)的首選。如，您認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育的培訓(xùn)師其授課風(fēng)格及特點(diǎn)有什么要求？（最多可選3個(gè)）中，企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培訓(xùn)師授課風(fēng)格及特點(diǎn)的主要要求是教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，并且注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

表18 企業(yè)認(rèn)為“培育大學(xué)生工匠精神”培訓(xùn)師授課風(fēng)格及特點(diǎn)的要求

三、對(duì)策

在職業(yè)教育中培育大學(xué)生的“工匠精神”，不僅是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，是我國職業(yè)教育精細(xì)化建設(shè)和發(fā)展的需要，更是職業(yè)院校大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)自覺承擔(dān)重任，幫助職業(yè)院校大學(xué)生重拾“工匠精神”。

（一）將“工匠精神”的培育納入到學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)（人才培養(yǎng)方案）之中

學(xué)校人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)的過程以及培養(yǎng)方式的規(guī)定，是學(xué)校保證教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件建設(shè)的前提，更是教師實(shí)施教育教學(xué)過程、明確教育教學(xué)目標(biāo)、確定教育教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)方法的根本依據(jù)。總之，人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。因此，針對(duì)四川地區(qū)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重“傳技”、輕“育人”這個(gè)現(xiàn)狀，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，修正人才培養(yǎng)方案，深化課程改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學(xué)內(nèi)容，盡快補(bǔ)上“短板”，走出過于重視大學(xué)生知識(shí)技能的傳授、忽視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育的誤區(qū)，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（二）應(yīng)將大學(xué)生“工匠精神”的培育落實(shí)到切實(shí)可行的課程教學(xué)之中

“工匠精神”是“專業(yè)能力”、“職業(yè)態(tài)度”和“人文素養(yǎng)”三方面素養(yǎng)的高度融合。要使大學(xué)生入職前就能具備“工匠精神”，就必須將“工匠精神”作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，落實(shí)到切實(shí)可行的課程教學(xué)之中，才能完成大學(xué)生“工匠精神”培育的重任。首先，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)情懷及職業(yè)精神。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及相關(guān)因素的看法與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，也即個(gè)體對(duì)他人或群體對(duì)有關(guān)職業(yè)的看法、認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)表示贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感不僅是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，而且也是個(gè)體對(duì)組織忠誠度及個(gè)體向上力、成就感和事業(yè)心的主要影響因素。大學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，才能發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己的工作充滿熱愛、充滿專注、對(duì)工作產(chǎn)品精益求精。其次，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。再次，在教育教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)與實(shí)踐規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來要求大學(xué)生，讓大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中：做到知與行統(tǒng)一、實(shí)踐操作與企業(yè)規(guī)范統(tǒng)一，職業(yè)情懷與個(gè)人品德發(fā)展統(tǒng)一，從而真正達(dá)到在課程教學(xué)過程中落實(shí)“工匠精神”培育的目標(biāo)［10］。

（三）應(yīng)將大學(xué)生“工匠精神”的培育落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中

“工匠精神”一定要在大量的工作和社會(huì)實(shí)踐過程中，才能逐漸內(nèi)化為勞動(dòng)者的職業(yè)精神。因此，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是滲透“工匠精神”培養(yǎng)，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。只有將“工匠精神”和未來企業(yè)工作要求及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，才能使大學(xué)生深刻地體會(huì)到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)及它的價(jià)值，并自覺自愿地將其作為自己的職業(yè)信仰和價(jià)值追求。首先，要將大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來企業(yè)的需求緊密相結(jié)合，將未來企業(yè)的操作要求與規(guī)范引入到教學(xué)的實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)的過程中，在規(guī)范的操作中切身感受“工匠精神”。其次，大學(xué)生“工匠精神”的培育還需要建立校企間深度的、雙贏的合作，把大學(xué)生送入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不僅能夠緩解企業(yè)的用工問題，還有助于大學(xué)生更加近距離的、深入細(xì)致地了解并學(xué)習(xí)遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，走進(jìn)并學(xué)會(huì)融入企業(yè)的經(jīng)營文化，熟悉并學(xué)習(xí)掌握企業(yè)的工作流程和企業(yè)的評(píng)價(jià)價(jià)值觀及考核標(biāo)準(zhǔn)，近距離地接觸崗位上那些具有“匠人精神”的優(yōu)秀員工，讓大學(xué)生在充滿“工匠精神”的氛圍里健康成長(zhǎng)。

（四）應(yīng)將大學(xué)生“工匠精神”的培育落實(shí)到校園文化建設(shè)之中

工匠精神作為一種精神追求，學(xué)校應(yīng)該將工匠精神內(nèi)化于整個(gè)校園環(huán)境之中，內(nèi)化于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。首先，職業(yè)院校應(yīng)大力開展各種工匠精神的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如：校園主題文化節(jié)、科技創(chuàng)新大賽等各種主題活動(dòng)，以此讓學(xué)生在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中感受到工匠精神的內(nèi)涵；第二，開展選修課程，將工匠精神讀本列入到素質(zhì)選修課程當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)工匠精神，加強(qiáng)大學(xué)生思想文化建設(shè)；第三，走訪企業(yè)，職業(yè)院校應(yīng)該組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，讓大學(xué)生感受企業(yè)的文化氛圍，讓大學(xué)生在對(duì)企業(yè)工人對(duì)工作崗位的堅(jiān)守中感受到工匠精神；第四，開展主題講座，不斷營造學(xué)習(xí)“工匠精神”、塑造“工匠精神”的良好氛圍，讓大學(xué)生在耳濡目染的過程中汲取“工匠精神”的養(yǎng)料，打造大學(xué)生的成長(zhǎng)。

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［6］于洪波.馬立權(quán)高職院校培育塑造學(xué)生工匠精神的路徑探析［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（8）:110-112.

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