讓思維外顯活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，使得當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。對此，為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能可滿足時代發(fā)展的要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，便需注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，其無論是對小學(xué)生的智力成長或是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升均有著無可替代的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維外顯；活躍課堂

一直以來，數(shù)學(xué)思維外顯便是數(shù)學(xué)學(xué)科中一項不可或缺的重要內(nèi)容，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其所涉及的數(shù)學(xué)思維主要以形象、抽象以及直覺思維為主。與此同時，鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)本身便有著較強的邏輯性，加之小學(xué)生的思維外顯亦程處于發(fā)展的觸及階段，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程中可重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力的培養(yǎng)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、 掌握扎實基礎(chǔ)知識

有關(guān)數(shù)學(xué)思維外顯能力的培養(yǎng)，若僅是憑空臆想，則勢必?zé)o法獲得理想的培育效果。反之，若有了扎實的知識作基礎(chǔ)，則勢必有助于學(xué)生思維能力的充分發(fā)揮。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在開展數(shù)學(xué)解題教學(xué)時，應(yīng)務(wù)必重視對習(xí)題中數(shù)學(xué)概念以及規(guī)律的挖掘，如此方能讓數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的規(guī)律逐步上升到提煉的高度，繼而促使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，來為其思維能力的繼續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。經(jīng)大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生之所以難以產(chǎn)生思維的火花，很大程度上是因未能真正理解數(shù)學(xué)知識，尤其是當(dāng)教師提出相對較為復(fù)雜的問題時，學(xué)生便常因缺乏對解決問題的經(jīng)驗，故難以針對問題產(chǎn)生相應(yīng)的解決思維。因此，要想切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力，首要之務(wù)當(dāng)是夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《3的倍數(shù)特征》的相關(guān)內(nèi)容后，教師便可布置如下例題，如下列數(shù)中，哪些能可被9整除，66；456；689；9231；48934；針對以上題目，學(xué)生依照此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即“能被3整除數(shù)”的規(guī)律，了解到多位數(shù)各個位數(shù)之后能可被9整除，則該數(shù)便能被9整除?？梢?，當(dāng)學(xué)生具備了相應(yīng)地知識積累，后當(dāng)其面對問題時，亦能輕松解決。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

經(jīng)心理學(xué)研究證明：小學(xué)生因其正處于認知社會的初步階段，對一切事物均有著一定的好奇心，因而容易受周遭環(huán)境因素的影響。此外，在面對自己感興趣的事物時，往往會更為積極、主動的進行探究，且思考活動十分頻繁。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，但小學(xué)生因其思維能力有限，需要借助外部力量來觸發(fā)自身的某種思維。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，要善于結(jié)合學(xué)生興趣，并加強對學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，使其能主動融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中去，從而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。

如在進行“小數(shù)乘整數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可結(jié)合學(xué)生興趣來打造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景。如學(xué)生對買賣類的互動形式感興趣，那么，教師便可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來打造一個買賣場景，如在實際的教學(xué)過程中，教師可模仿超市的價格標示牌，在牌中寫上相應(yīng)商品的價格，如針對鉛筆寫上0.5元。此時，學(xué)生問道：“是一支鉛筆5角嗎？”教師回答道：“對，鉛筆5角一支”并順勢提出：“3支鉛筆多少錢呢？”學(xué)生回答道：“1塊5”。此時，教師適時的引進數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)學(xué)的角度去思考，即將5角換算為單位元，將5角表達為0.5元，以角的形式來表達為5*3=15角，而轉(zhuǎn)化為元則是1.5元，最后，教師讓學(xué)生自主思考小數(shù)與乘數(shù)相乘時的規(guī)律，并讓學(xué)生總結(jié)那種計算方式更為方便。結(jié)合上述場景，學(xué)生很快得出：整數(shù)與小數(shù)相乘，同樣可以遵循整數(shù)乘以整數(shù)的計算規(guī)律，在得出結(jié)果后只需添加小數(shù)點便能得出正確結(jié)果。以這樣的教學(xué)方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生自主地參與到知識的探究過程中，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展。

三、 將生活融入數(shù)學(xué)知識中

數(shù)學(xué)源于生活，所以應(yīng)當(dāng)回歸到生活之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從而有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)外顯能力。當(dāng)然，在此過程中，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率，便需要有效結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理篩選生活化數(shù)學(xué)知識。其中，老師應(yīng)該具有針對性地將教學(xué)內(nèi)容朝著生活化的方向遷移，注意講解學(xué)生理解較為困難的數(shù)學(xué)知識點，合理地將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的生活問題，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用魅力，從而有效提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“概率問題”時，老師可以合理地將日常生活中的各類促銷抽獎活動引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生計算抽中一等獎的概率，從而將數(shù)學(xué)概率問題與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 思維外顯顯于“續(xù)”

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力的培養(yǎng)，其最終的目的無非是為了促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)來為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供充沛動力。因此，就思維外顯思維而言，其并非僅是一種簡單的形式，而是一種學(xué)習(xí)的方法，對此，若教師能加強對學(xué)生數(shù)學(xué)外顯思維的培養(yǎng)，則勢必有助于促使學(xué)生思維品質(zhì)的良好形成，繼而在為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供充沛動力的同時促使學(xué)生積極、主動的進行更深層次的學(xué)習(xí)。

總之，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標之一，其目的是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，要善于總結(jié)并不斷改進自身教學(xué)方式，積極運用合理、有效的教學(xué)策略來加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極進取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：牟佳敏，江蘇省常州市，常州市解放路小學(xué)。